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依托基本图形教学 ,发展创新思维 摘 要：几何证明题的图形纷繁复杂、千变万化，这使学生在解题过程中把握不住图形的本质，找不到解题的突破口。但任何复杂的几何图形都是由相关的基本图形所构建而成，对复杂图形进行合理分解，从中分离出基本图形，可以为解题找到突破口。依托基本图形的教学，虽可有效排除无关信息干扰，快速凸显解题突破口，提高思维的敏捷性。教师若尺度把握不当，也可能造成学生的一种“模块化”思维定势，阻碍学生思维的发展。而初中数学教学的目的就是要培养学生的多种思维能力，这就要求教师在教学时把握好 这个教学的尺度，时常注意打破原有的教学“模式化” ，克服思维定式，拓宽思维领域，引导学生发展创新思维。 关键词：基本图形教学；创新思维；思维定式 时代的发展，需要创造型人才，而创造型人才，必须具有创新思维。因此，在数学基本图形教学过程中，注重学生的创新思维的培养就显得十分重要了。如何培养学生的创造性思维，最大限度地挖掘每个学生的潜能，充分发展他们的思维能力，是数学教学的主要任务。本文试就笔者在中学数学的基本图形教学法教学中如何培养学生的创新思维谈一点肤浅的认识： 一、形象思维与抽象思维相结合，激发创新意识 形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维。其特点是具体形象性，属于感性认识阶段。抽象思维是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映的过程，属于理性认识阶段。抽象思维 是创造性思维的重要组成部分， 对于那些抽象的定理、 性质，直接给出时的效果总不太理想。在教学中，只有引导学生的 思维从形象逐步过渡、上升到抽象，才能在获取知识的同时发展能力。有了创新意识，才能有创新思维，继而进行创造活动。现代数学观认为，数学是人类的一种活动，是一种创造性的活动。数学基本图形的学习过程就是数学活动过程。《义务教育数学课程标准》在几何方面的学习要求学生 “ 能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其 中的基本元素及其关系， 利用直观来进行思考” 。初中生开始学习空间与图形的相关知识时，确实存在很多困难， 概念集中又抽象，难理解；由“数”转入“形” ，难适应；推理论证逻辑性强，难下手。因此，在几何基本图形教学中 应对数学基本图形进行抽象、归类，逐步培养学生对几何图形的识别、组合与分解的能力。此时必须突出几何基本图形教学的直观、形象性，在整个教学过程中利用基本图形努力创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣，引导学生自主学习。教师在教学中可从一些最基本、最简单的几何基本图形 入手，让学生在头脑中先形成各种基础知识的表象图形，在 实际运用中组合成较为复杂的图形或分解那些较为复杂的 几何图形，去解决生活中的实际问题，从而培养学生组合与 创新，及从复杂问题中去分析、解决问题的能力。 例如： 例 1：如图（ 1），E 为平行四边形 ABCD的边 BC延长线上一点，连接 AE，交边 CD 于 G，交对角线 BD 于 F，求证： FA2=FG×FE 教学中引导学生由乘积式 FA2=FG× FE入手，只要证比例式 =，而比例式左右两边的比很直观，分别是平行线型相 似三角形 “Ⅹ” 字形基本图形图 （ 2）与图（ 3）的组成部分，而图（ 2）与图（3）的公共部分 BFD，就是该道题的突破口，只要把中间比建立在 BFD上，不难找出中间比“” ，从而问题得证。 这样通过直观因素来解决抽象问题，进行形象思维与抽象思维结合的训练，不但激发了学生的学习兴趣，而且提高了观察力和概括能力，对激发学生创新意识，无疑有巨大的促进作用。 二、正向思维与逆向思维相结合，培养创新思维 逆向思维，是对常见的似乎已成定论的事物或观点反过 来思考的一种思维方式。敢于“反其道而思之” ，让思维向 对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立 新思想，创立新形象。对于概念、定理、性质，往往习惯于 正面看、正面想、正面用，极易形成思维定势。在解决新问题面前，这种思维定势是一种负迁移，作用是消极的。学生往往感到束手无策，寸步难行，所以，在重视正向思维的同 时，养成经常逆向思维的习惯， “反其道而行之” ，破除常规的正向思维带来的定势束缚。 如何进行逆向思维的训练呢？在具体的基本图形教学中要注意两点： （一）重视逆向教学 逻辑思维能力是初中生在几何证明中进一步接触严密的逻辑推理方法，而其中的逆向思维，从问题的反面揭示本质，弥补了正向思维的不足，使学生突破传统的思维定势，是培养学生创造性思维的关键。因此，教师在对有关证明题进行分析时，应逐步向学生灌输几何证明中常用而且最有效 的方法――分析法，并引导学生进行“执果索因” ，从而增强直观感，激发学生的兴奋感与成功感。 例如： 例 2：如图（ 4），已知 ABCD是圆内接四边形， EB是⊙ O 的直径，且 EB⊥ AD，A