义务教育阶段美术教科书循环使用的现状分析.docx

义务教育阶段美术教科书循环使用的现状分析 走访了县城新华书店， 想给我学生购买新版美术教科书， 可 是书店已空无一本。回头想想，我七年级十二个教学班，平均每 班学生五十人以上，合计全年级六百余名。 2013 年我第一次使 用改版后的苏教版美术上册， 只领到了来自新华书店的一百八十 册教材， 是学生总数的三分之一还不到， 除过教师留下的六十册 公用教材外，剩余的只能分发两个班级，所以，教师又要承受多 年来每节课抱着沉甸甸的美术教科书进入教室， 带着教材走进学 生，带着学生走进教材， 又带着学生走出教材这样循环利用教科 书的模式了。 书店负责人解释说： 教科书的循环使用， 其初衷是减少经费 开支，保护环境和节能减排。从 2008 年春季开始，我县义务教 育美术教科书循环使用，至今已五年。一线教师一直认为，在教 科书循环使用过程中，虽然在节余资源这一点中起到了先驱作 用，教科书这一教育工具，作为知识的载体，是教与学中重要的 传媒中介，在人类的教育史中占据着非常重要的且不可替代的作 用。随着艺术教育越来越重视， 美术教育在农村初中也达到了普 及，但随之而来的是美术教科书的数量受到了限制， 直接影响着 美术知识传媒这样的特殊作用， 使得学生使用教科书间隔时间太 长，在课堂里看不够，课余时间里没书看，导致课文内容的学习 整体连贯性大大减弱这样的学习现状。 美术课程标准指出： “美术课程是九年义务教育阶段全体学 生必修的艺术课程。 美术教育能提供其他学科所不能提供的教育 价值，这些教育价值所导致的结果将构成学生基本素质的重要部 分，帮助学生更好地表现生活、享受生活、创造生活。”美术课 标还强调， 在美术教学中要渗入人文意识， 高度重视美术作品的 鉴赏，将作品放在一种人文背景中理解， 让学生从人文背景中发 掘人文内涵。 改版后的苏教版美术教材， 为我们提供了丰富多彩 的人文图片和文字资料， 多数学生看后爱不释手， 只是教科书数 量太少，无法达到人均一册，严重影响着美术学科质量的提高。 为了找到适合教科书循环使用中分发和收回教材的方法， 只 好在课堂上尝试，在实践中研究得出几点结论：（ 1）如果课前 三分钟发书， 课后三分钟收回， 占用课间六分钟， 学生急躁；（2） 如果上课时三分钟发书，下课前三分钟收回，占用课堂六分钟， 缩短了宝贵的教学时间；（ 3）总有学生不愿上交教材，需要每 节课清点册数， 但一般美术课在下午上课， 有不同的教学班连续 三节，根本没有多余的时间；（ 4）老师虽然在课本上编号对号 发放，便于清点册数，检查书页是否损坏，易于及时查找学生用 书姓名。 但这样的方法对于学生每周小组轮换组别位置， 而座位 顺序不换的班级适用； 而对于每周小组不但换座， 而又前后换座 的班级无法使用。 当然，也有人认为，美术教学不就是画一幅画而已，要不要 教科书根本无所谓。 其实，美术学科决定了美术课堂是一门实践 性、技能性和人文性很强的课程，教学中 教师需要直观的技能 示范才能有效地影响学生，激发共鸣，感染学生，更需要资料的 提供和人文素养的培养， 更缺少不了对课本内容的了解和对课文 范例的对照研究，这样才能使学生由技入道，由理入道，循序渐 进，其精神境界更高， 眼界与胸怀更开阔， 人格更富魅力与活力， 更富有进取精神，从而实现通过美术教育达到素质教育的目的。 与此同时，培养学生美术学习兴趣也是教师的一项技术能 力，一旦兴趣培养起来了，孩子们的动手能力就增强了，有了动 手实践探究能力， 也就有了艺术的表达能力和创新能力， 这样美 术教学才会出成果。 教学中， 我尤为注意学生的兴趣和能力的培 养，除了徒手描绘外，常常在教学中以PPT这样的电子图片文稿 出现，用以弥补教科书循环使用带来的不便。 在这开学的一个多 月里，基本调动了学生美术学习的积极性， 很多学生下课时都要 问我借美术教材， 可是公用教材是有限的， 一旦借给了这些同学， 那么下一个班级又使用什么教材呢？因此美术教材的缺失严重 阻碍着美术学科的发展， 也不符合美术新课程标准理念下的以学 生发展为本，以育人为本的教育宗旨。 扎根山区美术教学二十余年， 根据学校排课规律， 美术学科 两年循环一次，即从七年级升至八年级，再返回来教七年级。也 就是说 2013年 9 月，七年级领到的教材是 180 册，到 2015年累 积为 360 册，到 2017 年累积为 540 册，按这样的间隔时间来计 算，我们的学生要通过五至六年的时间才能凑齐人手一册， 而这 五年里我们的教材是否会破烂不堪？是否发生霉变？是否滋生 细菌？而且新的教材是否要取代旧的版本？这一系列的为什么 都将对学生有害无益。因此，迫切建议上级教育主管部门，适度 调整美术教材循环使用的方法决策。 管理部门首先要深入教学一 线进行调查了解，