为新课程中的电化教学“把脉”.docx

为新课程中的电化教学“把脉” 目前我们对电化教育研究的深度不够， 在对电化教育的认识 上和实践中，出现了不少偏差，以至于淡化了新课改中的主旋律， 影响了课堂效率的提高。 一、 走出误区 电化教育生动、形象、感染力强，易于激发学生的学习兴趣， 促进学生积极地参与教学过程， 着实让“一块黑板一亩地， 一支 粉笔一耕犁”的传统套路逊色不少。但电化教育也不是万能的， 对它的认识，千万不能陷入一种误区，即“电教媒体辅助教学一 定优于其它教学形式，电教媒体辅助教学就是高质量的视听材料 辅助教学”。毋庸置疑，电教媒体在课堂教学中，确实有其他媒 体无法代替的优势。但这并不意味着所有教学内容、 任何情况下 都能运用。在教学中，教师还是要从教学内容和学生实际出发， 当用则用，不当用则不用，切忌片面地追求形式。为用而用，不 仅增加教师负担，也有搞花架子、教风不朴实之嫌。更重要的是， 把新课程的主旋律踩在了脚下， 只顾追求电教媒体的“形”， 而 忽略了学生的主体意识， 阻碍了学生的主动发展。 理性的思考和 实际效果告诉我们，对电化教育一定要走出认识上的误区， 切不 能夸大电教媒体的作用，它的作用只是教学的辅助手段之一， 而 不是唯一的手段，更不是最终的目的。 二、 转变角色 由于目前电教软件开发的相对滞后， 在教学中，教师寻找到 适当的资料不容易，一旦找到了质量较高、对口的好资料，总想 尽可能派上用场。所以在课堂上不自觉地出现了大量展示课件的 倾向，总想让自己的“亮点”多一些， 因而往往把一堂电教课上 成“欣赏课”。受课堂时间的限制，本应是学生的提问时间，无 形中被精彩的画面和教师精彩的过渡词挤占了。即便有学生活 动，也属于个别学生与教师之间的小节目， 而大多数学生只能充 当听众。这样的课堂，只是教师的演说台，即使有电教媒体，教 师的角色也只不过是个“演说员”， 而真正的“主角”一一学生 却默默无闻。另一方面，由于教师对电教媒体的操作技能跟不上 课堂要求，所以往往出现“一人上课，多人围着转”的现象，甚 至出现“只见机器不见人， 只见画面不见文”的尴尬场面。 教师 因忙于电教媒体的操作，对学生的关注和反馈都大大减少了。 学 生的注意力也容易被分散， 因而，这样的错位现象必然导致教与 学的疏离，师与生的疏远，这样的电教课，教师只是一个“基本 称职”的播放员、操作员。 三、把握原则 （一）“三适”原则 恰当地选择、正确地使用各种电教媒体， 能实现教学过程的 最优化。但无论干什么，都有个“度”的问题，电化教育同样如 此，任何电教媒体的使用都必须遵循“适当、适量、适时”的原 则。 对电教媒体的使用， 要依据其功能特点， 充分发挥其优势作 用。要有针对性地进行恰当选择。 我们主张能用投影就不用录像， 能用录像就不用计算机软件，切不能片面追求教学媒体的“高 档”化。适当原则的核心是自主、探究思想的体现，假如外请专 家设计了漂亮的课件， 而教师的教学指导思想没有改变， 仍旧把 学生摆在客体的位置上，学生照样得不到发展。 再者，要克服“一哄而上”的错误倾向， 不能片面追求电教 媒体使用的数量， 适量原则强调的是整体的优化， 要牢记整体大 于部分之和的道理。就像人们吃饭一样，只要是好饭好菜，就风 卷残云，一顿呛上， 那只有撑坏了胃肠。 所以，建议一堂电教课， 使用电教媒体的数量一般为 2?3种最宜。 第三，使用电教媒体要把握适时的原则，要把握好时机，克 服运用的盲目性和随意性。 在教学中， 要充分考虑电教媒体启发 学生思维的时机，“该出手时就出手”，既不能急于“登场亮 相”，也不能“千呼万唤始出来”，要与教学内容挂好钩，争取 把它放到最佳的教学环节当中，起到应有的作用。 （二）评价原则 电教媒体走进课堂， 为课堂教学增色不少， 但对课堂的评价， 千万不能局限于这点新增的“色”， 这个问题处理不好， 往往会 “一叶障目不见泰山”。当前，对新课改中电教课的评价，应注 意克服两点不良倾向： 一是重视教学媒体的评价， 轻视教学实效 的评价；二是重视学生情绪的反应， 轻视了学生能力形成的反应。 评价一堂电教课，要透过现象看到本质，先进的不等于优化的， 不能停留在学生的抬头率、 集中力上，要看清那些“浅层次的兴 趣干扰和强化外部感观刺激”的表面文章，把落脚点放在学生主 体地位的体现和能力的主动发展身上。 电化教育是一项事业，更是一门科学，新课程改革呼唤电化 教育，但对广大教师来说，这不仅仅是事业心、责任感的问题。 在电化教育中，现代教育思想理论和现代教育技术两者不是相加 的关系，而是相乘的关系，任何一方为零，其结果都会是零。所 以，教师不仅要懂电教的技术，而且更要懂电教的艺术。只有这 样，电化教育才能为新课改添翅增翼， 新课改的主旋律才会在电 化教育中奏响，进而培育出未来世纪的新