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主题式学习在信息技术教学中的应用探析 主题式学习 (Theme Based Learning) 是指学生围绕一个或多 个经过结构化的主题 (Theme) 进行学习的一种学习方式。在这种 学习方式中 , “主题”成为学习的核心 , 而围绕该主题的结构化 内容成了学习的主要对象。主题式学习是以主题为中轴 , 围绕教 学主题而展开的 , 在系统论、学习理论与教学论的指导下 , 以教学 主题为枢纽 , 在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运 行中,驱动师生双适应双发展 , 以达成教学主体心理结构的完善 与自我实现的整体性设计。在信息技术教学中 , 科学地运用主题 式学习有利于满足学生的心理需要 , 有利于给每个学生提供更多 的参与机会和成功机会 , 有利于更好地启迪思维 , 让每个学生能 主动地、创造性地学习 ; 有利于学生建立科学的、系统的认知结 构和思维方法 , 有利于培养学生良好的学习方法和学习方式。主 题式学习为学生提供了自我展示的机会 , 使他们能够换个角度重 新认识自我 , 充实自己的学习过程。 一、主题的选定 信息技术教学过程中的主题式教学设计的主题可分两种 : 一 种是大主题 ,即创造性主题。 如独立或与他人合作制作报纸 ,完成 调研报告等。这类任务具有一定的创造性和综合性 , 可以通过学 生亲自动手实践 ,解决一个问题 , 在应用中把所学的知识转化为 相应的技能。另一种主题是小主题 , 即“试一试”的主题活动。 如 : 试一试删除文件夹 , 试一试绘图软件的某个工具等。 这种任务 一般是结合信息技术学习内容而设置的一些探索性的问题和尝 试性内容 , 让学生在探索中找到解决问题的方法 , 掌握某些知识 点和学会操作技能 , 有利于培养学生的自主学习能力和探索精 神。 在选定主题时 ,要注意信息技术与其它学科的整合 , 把其他 学科内容尽可能地融进信息技术教学中 , 使学生在学习其他学科 知识的同时 , 理解信息技术的特点和应用。在信息技术教学中的 主题式学习 , 学生的自主学习占很大比重 , 教师在确定主题学习 的主题时，要有意与其他学科相结合。如在学习 PHOTOSHOP, 要与美术等学科相整合；在学习WOR时要与 语文等学科整合 , 在学习网络技术时与查找自然科学等学科 资料整合。 二、专题的选定、学习方案的设计与实施 学习主题确定后 , 教师要就学习主题对学生阐述 , 使学生 了解教师的意图和教学目标 , 并由此出发在主题范围内选择专 题。教师从专题中进行筛选 , 指导学生根据专题组成小组。 学习方案的制定及实施 (1) 具体方案的初步制定 首先, 学习小组形成后应由组员民主选举出一名组长。组长 组织组员统一思想 , 对主题深入分析 , 明了教学目标和小组目标。 其次, 组长应发动学生分析自身的知识水平和能力 , 找出现 在知识水平与教学目标的差距 , 发现知识方面和技术问题并及时 向教师寻求支持。 再次,组长应根据组员特长明确分工 , 协调各组员的工作 ,加 强本组的团队协作和交流 , 群策群力。 最后,由组长对本组的意见进行归纳 , 形成初步的学习方案。 (2) 学习方案的最终制定及实施 教师针对学生的学习方案进行开题报告的模拟训练 , 就研究 方案的科学性、可靠性展开论证 (如有需要 ,可以聘请校外专家参 与主题学习的主题制定工作 ) 。教师根据专家的意思 , 帮助学生调 整方案 ; 在学习活动进行过程中 , 教师应不断帮助学生总结已取 得的成果 , 明确下一步的方向和重点并及时提供思路、方法和指 导。 三、成果展示 主题式学习活动结束后 , 教师应和学生一起分析、总结学习 成果并进一步推敲 , 最终形成学习研究报告。学习成果可以做成 电子讲稿 ,用大屏幕投影向全班展示 , 在班内交流。交流时 , 由一 名组员负责讲解 , 其他组员可以适时补充。也可以在网上发布与 其他学校和专家交流。 四、主题式学习的成果评价 对于主题式学习的成果的评价 , 应该包括两个方面 : 学习成 果的外显性价值和内在的价值。 所谓外显性价值是指可以直接体现出来的 , 主要指学生所掌 握的知识 , 是显而易见的 ,可以使用一定的量化标准进行评价的 , 这种价值是有限的 ; 而内在的价值则是指学生所掌握的学习方法 和创新的思维方式 , 是长期潜伏的 , 是一堂课或几堂课也无法教 会的,是无限的。在对学生的学习成果进行评价时 , 应着重对其所 取得的内在价值进行总结和评价。 在信息技术教学中运用主题式学习 , 能够有效的利用网络技 术和发挥网络的信息资源优势 , 这正是我们从知识信息社会这一 现实出发而做的一种面向未来的教学选择 , 将现代信息技术与学 科课程教学整合 , 必定会在我国新一轮基础教育改革中突显其优 势。