为课堂教学创造一个良好开端.docx

为课堂教学创造一个良好开端 一、解题导入 学生回到课堂， 需要一个调整学习心理的过程， 需要一种渐 入佳境的过程。 教师应以朋友的身份参与学生的交流， 营造自然 和谐的课堂氛围。 教师的问话方式要能够引发学生不同层次的阅 读期待。在学习陆游的《冬夜读书示子聿》时，我出示课题后， 让学生理解诗题， （示是什么意思？陆游用什么来示子聿？他冬 夜读书有些什么感悟？）通过诗题的理解导入这首诗的教学。 二、名言导入 教学《鞋匠的儿子》 时，一上课，我出示林肯的两句名言 （1 、 人生最美好的东西， 就是他同别人的友谊。 给别人自由和维护自 己的自由，两者同样是崇高的事业。 2 、我未必稳操胜算，却始 终以诚处世。我未必马到成功，却不忘心中真理。我当与天下正 直之士并肩而立，知其是而拥护之，知其非而离弃之。对任何人 不怀恶意 , 对一切人心存宽厚 , 按上帝的指引坚诗正义 ） ，然后 问：从这两句名言中体会到了什么 ?今天，我们就学习作家林清 玄的散文《鞋匠的儿子》，一起感受林肯的人格魅力。接着让学 生读课文，读后想想林肯的人格魅力有哪些，并且质疑，如有不 懂的记下来，课内讨论。这样，既让学生明确了本次学习的目的 和方法，还对阅读能力进行了训练。 三、图片导入 车尔尼雪夫斯基说过：“美的事物在人心中唤起的那种感 觉，是类似我们当着亲爱的人的面前时，洋溢于我们心中的喜 悦。” 学生若对所学课文有愉悦之感，在乐学的主导思想指挥 下，还能提不起精神接受新知吗 ?但生活往往和课文中描绘的情 境有很大差别， 因此在教学过程中， 教师如能创设与课文相符合 的情境，让学生在最短时间内进入角色，对提高课堂教学成效、 领悟文章思想内容有着重要的作用。如教学《墨梅》，上课时， 先让学生欣赏一幅幅梅花图片，配《梅花三弄》背景音乐。在乐 声中，我巧妙导入：“同学们，你们见过梅花吗 ?梅花由于不畏 严寒，不怕风欺雪压，在万花凋零的初春时节开放，所以深受人 们的喜爱。因此，梅花历来是我国诗人、画家赞美的对象。你能 背出一两句与梅花有关的诗句吗 ?（ 指名让学生背一背课前搜集 的诗句 ） 正像诗人们赞美的一样，梅花不愧是花中君子。在一幅 幅梅花图片和音乐声中娓娓导入新课， 学生在视觉与听觉的刺激 中激起情感， 调动知识储备， 为进一步学习课文做好知识和情感 的铺垫。 四、歌曲导入 教学《钱学森》上课伊始，先用慷慨激昂的《我的中国心》 歌曲把学生自然地带入那爱国的情景中， 接着启发学生谈听了此 歌的感悟。老师激情地说道：“是啊 ! 炎黄子孙无论身在何方， 都改变不了炽热的中国心！ 这节课我们来学习中国导弹之父―― 钱学森人在他乡， 不忘祖国的故事。 ”教师饱含深情地引入新课， 掀起学生的情感波澜，引发孩子们产生与文本对话的阅读期待 五、故事导入 许多老师都有这样的感觉，在课堂上与学生讲故事时，学生 的积极性很高，特别感兴趣。课堂中教师如能根据学生的这一特 点，以故事来导入课文，往往会使学生兴致勃勃地进入学习状态， 无疑会起到事半功倍的效果。在学习《青海高原一株柳》时，在 上课之前，我就给学生讲了一个小故事： 青海高原几乎是寸草不 生的地方，可在那里却有一株柳长得有两合抱粗， 而且是枝繁叶 茂，造成了青海高原一方独特的风景，这是一株神奇的柳树。相 信学完了本课，你一定能感悟到这株柳树的神奇。 六、电视导入 “兴趣是最好的老师。”上《麋鹿》一课，我就从学生十分 喜爱的《人与自然》电视节目引发开去，设计了课文导入：“同 学们，你看过《人与自然》节目吗 ?你喜欢其中介绍的什么动物 ? 用一两句话说说你为什么喜欢。 ”“从刚才同学们的发言中， 老 师感受到了同学们的一颗颗博爱之心， 正是它构筑了我们这个世 界的和谐与美好。今天老师要向大家介绍的是一种珍贵的动物， 它是谁呢 ?别着急，它来了。 （ 用多媒体播放麋鹿录像片 ）”“大 家肯定想了解更多的关于这位朋友的秘密， 今天我们就来学习一 篇说明文——《麋鹿》。” 七、猜谜导入 教学《山谷中的谜底》，开课的设计，我是这样进行的：同 学们，老师请你们猜个谜语： 千条线， 万条线，落进水里看不见。 （谜底是雨 ） 在加拿大魁北克山谷中也有一个谜，大家想揭开它 的谜底吗？老师要求你们现在认真地去读课文， 去揭开加拿大魁 北克山谷中的谜。 八、问题导入 在教学中， 我们一直都在提倡“把发现留给学生”， 但在学 生还未能形成独立的发现意识时， 我们能否给学生一些问题， 用 问题去解决问题呢 ?解决问题的过程实际上是学生再次发现的问 题过程，前阶段是学生发现答案，后阶段是学生发现新问题，以 此调动学生主动学习，主动去设疑、解疑、质疑、释疑。 学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，我便设置一系列 环环相扣的问题导入：课文是说什么“精彩极了”和