中职计算机应用专业“工作室”教学的研究与实践.docx

中职计算机应用专业“工作室”教学的研究与实践 在教育实践中，最早提出工作室制教学模式的是德国“包豪 斯”设计学院，该模式强调以实际工作项目为载体，让学生在 “工作室”这一真实运营环境中接触到实际工作流程， 进而实现 教学与就业的自然衔接。早期，工作室制模式多用于较高学历层 次或部分高等艺术类院校的学生培养中，直到近年来作为教育教 学改革的热点，才在计算机应用专业中得到关注。 现结合教学实 践，就以“工作室”为载体的中职计算机应用专业教学进行粗浅 探讨。 一、 以市场需求为导向，合理构建工作室 二、 以承接项目为核心，创新教学模式 以往的中职计算机应用专业课程设置采用传统的班级授课 制，围绕不同的学科、学年对各个班级进行授课讲解，同一年级 同一学科其教学内容和教学方法大致相同， 分量平衡。在这种教 学模式下，教师传授的虽然都是彼此连续并相对完整的“课”， 但由于每门课程都是单独开设的， 不利于学生将所学知识进行系 统的关联应用，而且教师在授课中的一些知识和案例多年来一成 不变，难以适应学生今后实际工作中工作岗位对技能综合应用的 要求。而“以课程知识为基础，以专业技术应用为核心，以承接 项目为主要任务”的工作室制教学模式， 是对传统封闭式教学的 补充和改革，它强调教学与生产实践的结合， 对于培养学生的职 业能力，促进学校教学与社会就业的自然衔接极为有益。 在工作 室制教学模式下，由指导教师对工作室的运行进行全权负责， 并 尽可能地以企业的实际项目进行运作， 在无项目的情况下，可结 合实际情况采用模拟真实工作项目进行教学， 在此过程中，教师 以项目负责人的身份对学生进行分组，将项目任务分给各组学 生，学生则以员工的身份参与实际生产过程， 以组为单位团队共 同协作按进度完成任务，接着由教师对各个小组的方案进行评 价，指导学生不断修改方案直至项目的顺利完成， 最后由教师根 据学生的平时表现、实践情况、作业等三方面情况对学生进行综 合评定，考评重点应放在学生对知识的综合运用能力、 独立分析 和解决问题能力以及团队合作能力上， 对于连续两月考核不合格 学员给予暂停其成员资格，直至达到规定学习水准。同时，为了 调动学生对工作室学习的积极性， 可结合学校相关实践教学管理 制度，对于表现突出的学生进行适当的激励， 如给予参与了企业 真实项目且为工作室产生经济效益的学生一定的物质奖励， 给予 在各种学科竞赛中得到名次或在一些学生研究性学习和创新性 实验项目中有所贡献的学生一定的奖励或年度评优优先考虑， 等 等。此外，需要特别指出的是，为确保工作室制教学的顺利实施， 除了学生的考核评价外，还要多方面、多角度地对教师的整个教 学活动过程进行客观、公正的评价，以调动教师的教学积极性。 三、围绕三大问题，促进工作室的可持续发展 作为一种有意义的尝试，中职计算机专业工作室制教学模式 经过一段时间的发展，虽然取得了一定的成效， 但因该模式仍处 于初级探索阶段，仍有许多问题需要进解决，具体如下：首先， 师资问题。在工作室制教学模式下，教师需要从原先的封闭式教 学转向面向生产实践的开放式教学，除了原先担任的课程教学 外，更要协助或全权负责指导项目设计和企业实践， 这就需要教 师必须具备较高教学水平、较强的科研开发能力以及实验动手能 力，而目前很多教师在这方面有所欠缺。因此，学校有必要有计 划、有步骤、分批次地安排相关教师到企业一线进行兼职和挂职 锻炼，以培养一批能掌握应用现代技术手段的， 具有丰富的项目 经验和新技术能力的合格的双师型教师队伍。 同时，还要继续加 强校企合作，通过从企业聘请骨干技术人员作为兼职教师队伍来 加强校内师资队伍的建设，优化计算机应用专业教师的整体素 质。其次，项目来源问题。工作室的可持续运营离不开充足的项 目作为基本保障，虽然工作室可以开展模拟项目的教学， 但只有 来自企事业单位的真实项目才能让学生更真实地融入于实际的 工作情境中，促进学生的职业体验，因此，有必要进一步加强工 作室与企业的合作与联系，从而有效弥补传统类型教学模式的不 足。最后，学生的素质问题。在工作室制教学模式下，要求学生 必须具备较高的基本素质和专业基础，然而中职生学习基础较 差，这就使得部分学生在实际的项目运作过程中较难按照进度完 成自己所承担的任务，且此问题并非一朝一夕就能解决，因此， 如何保证来自企业的真实项目按时按量完成、 如何对这部分学生 进行成绩评定，仍是未来一段时间内需要我们关注的问题。 总之，中职计算机应用专业历来强调“知识与技术并重， 理 论与实践同步”，在教学中引入工作室制度模式， 通过模拟真实 工作项目或承接企业技术项目为教学载体， 既有效提升了教师的 专业开发能力，又方便了学生直接与社会接轨提高其职业技能水 平，同时通过项目承接还能解决企业的技