也谈常态课教学的有效开展.docx

也谈常态课教学的有效开展 在常态课教学中，备好了课，准备好了材料，也就是做好 了教学的准备工作， 可以说这是保证常态课质量的基础。 有了这 块奠基石，才能保证教师游刃有余地把握课堂， 使课堂顺利进行， 才有可能让学生在课堂上获得最大程度的发展， 才有可能使常态 课也如公开课一样，让学生喜欢。那么，在准备充分的情况下， 常态课教学如何有效开展呢？ 现在，笔者就以《生的食物和熟的食物》 一课为例加以论述。 本课的教学目标是： 用各种方法区别生熟马铃薯； 学会用酒精灯 烧熟食物；具体描述生熟食物变化的过程。 一、课堂导入直入主题 在科学课中，不管哪种导入，都应该是为科学探究服务的。 因此科学课堂的导入时间不宜过长， 3~5 分钟为宜。若导入时间 过长，甚至是绕一大弯才见其本来面目，就会使导入喧宾夺主， 从而影响探究的进程。 科学常态课就更应该注重导入的简洁， 用 最少的时间集中学生的注意力， 并明确探究的问题， 这样才能让 学生围绕主题深入地探究。 本课教师就可以直接向学生出示 2 个 马铃薯，并借助投影仪使学生的注意力一下子都集中到马铃薯的 上面，此时教师要抓住机会马上提出探究的任务： 你能看出哪个 是生的哪个是熟的吗？短短几分钟就激起了学生探究的兴趣， 而 且学习目标明确，这样的观察就非常有效。 —、探究活动有序有效 探究既是科学学习的目标， 又是科学学习的方式。亲身经历 以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 因此让学生 有序地进行探究活动，在探究中获得乐趣、获得能力、获得知识， 是每个科学教师的任务， 也是检测常态课质量的标准。 那如何做 到探究有序有效呢？首先要有明确的探究目标。 这就对教师的提 问质量提出了更高的要求。在本课“用更多的方法区别生熟马铃 薯”这一环节中，教师可以提问：“除了看，你还有什么办法？” 这样的问题指向非常明确，学生一听就知道要去思考其他的办法 来区别生熟马铃薯。如果问题换成“你还想怎么来研究马铃 薯”，虽比从前的“满堂灌”进步了，观念也有所改变，旨在了 解学生的探究需求，从学生的实际出发，想让学生成为学习的主 人，但是，这问题太宽泛，过于开放，只流于一种形式，可能在 浪费了时间以后，还是由教师来说出已定好的科学问题， 学生的 学习主动性会大打折扣。 其次要提供有结构的材料， 关注材料的种类和组合，千万不 能提供那些干扰探究目标的材料。 另外，教师还要关注材料发放 的次序，千万不能一开始就把整堂课所需的材料呈现在学生面 前。案例中教师提供的辅助材料虽然简单， 就一根牙签和一把塑 料刀，但却能提示学生探究的方法。而且针对不同的情况，这两 种材料给出的时间也不同：如果学生只说出了用“摸、捏、闻、 尝”等一般的方法区别，教师就要引导学生用更多的方法去区别 （如提问“除了这些方法， 你还能用其他更新、更特别的方法来 判断马铃薯的生熟吗”），并引导学生借助一些工具判断。这里 牙签和塑料刀应在学生利用了很多方法后提供， 此时学生的观察 热情已开始松懈，这两种材料又能激起他们探究的兴趣； 如果学 生本来想到的方法就很多很新， 探究只是在验证自己的猜想， 那 么就可以直接用这两种材料验证，不影响更多的有创意的想法。 毫无疑问，如果这里把酒精灯、火柴、筷子等也一并放在桌上， 哪怕是放在抽屉里，都会分散学生的注意力。 最后要做到少说话。如果你的材料注重结构，学生看着材料 就知道怎么探究，那么，那些可说可不说的话就要坚决不说。 三、汇报交流注重调控 曾经听过一堂课，那时教材安排的还是玉米由生到熟的变 化。当教师观察到学生的探究活动已有了很多收获， 可以讨论交 流时，教师就带着商量的口气：“差不多了，把你们的酒精灯盖 灭，行吗？”可学生根本不听。教师就一组一组盖灭了酒精灯。 可一转眼，学生又点燃了酒精灯，津津有味地烤起了玉米。其实， 教师可以事先准备一杯玉米花， 投影出示后组织引导：想吃的就 赶紧收拾好各组的实验材料。同时让学生先交流“鸡肉由生到熟 是怎样变化的”，这样有效地调控了课堂，使汇报交流不再是一 个人讲，个别人听。而且学生有了煮鸡肉的经验，在吃玉米花时 就会自然而然与玉米去比较异同， 课外如果遇到妈妈或其他人在 烤玉米花，也许还会去观察玉米的变化。 四、拓展延伸自然到位 这是新课程的一个产物，使学生的探究不仅仅是 40 分钟， 不是课结束了，思考也停止了，而是让学生从课内走向课外，课 结束了，而思维却继续前进。实际上有的时候，如果学生的探究 活动设计得好，学生就会模仿着在课外做。如观察了蚂蚁，学生 就会像观察蚂蚁一样去观察其他的小动物。 如果常态课中教师都 能做到这一点， 那新课程改革就成功了一半。 但是仅仅是为课外 延伸而课外延伸， 不是按照学生的思维发展规律去设计， 那就会 事倍功半。很多时候，要让