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数感培养“四途径” 数感是指学生对数的感悟， 既指学生对数值的一种直觉， 对 数学公式、定理、性质、公理等的直接反映，也指学生在现实情 境中对数和运算概念的感悟和理解， 以及自觉运用这些知识解决 问题的意识。 数感是学生学好数学的重要因素。 如何培养学生的 数感呢？ 一、创设生活情境，在交流中感知数感 数学源于生活， 数感的培养离不开学生所处的现实环境。 只 有把所学的知识与学生生活经验联系起来， 才有利于知识的获取 和数感的培养。教学时，教师要精心创设生活情境，引导学生联 系身边与数的概念相关联的具体有趣的事物，通过观察、操作、 交流等丰富的数学活动， 感受数的意义， 体会数在日常生活中的 作用，让学生在交流中感知数感。 例如，教学一年级上册“数一数”时，教师创设了欢快、温 馨、富有童趣的校园生活情境。提出：“你们都看到了什么？数 一数图中的红旗、单杠等各有多少？”学生兴趣盎然地数出： 1 面红旗、2副单杠、3条长凳、4个垃圾桶……之后，教师进一 步引导学生思考：在我们的生活中，还有哪些地方用到了这些 数？学生有的窃窃私语，有的冥思苦想，很快纷纷举手，相继说 出：“教室里有两扇门， 4 盏日光灯”“我在第 4 组”“我家有 5 口人” “我每天晚上7点看新闻联播”……这样让学生认识到 “数”就在我们身边，进而主动、自觉地理解“数”，并运用 “数”进行表达和交流，在交流中感知了数感。 二、注重动手实践，在操作中领悟数感 心理学家皮亚杰说： “儿童的思维是从动作开始的， 切断动 作与思维的联系，思维就得不到发展。”数感的培养和发展，离 不开动手操作， 动手操作是帮助学生形成数感的最直接、 最有效 的途径。它既满足了小学生好奇、好动、好表现等心理特点，又 能使学生在操作活动中领悟数感。 例如，一位教师在教学“克与千克”这一课时， 设计了如下 操作活动：（ 1）称一称：让学生动手称一枚 5 分硬币（ 1 克）， 两袋盐（500克X2袋=1000克，1000克=1千克）的重量。（2） 掂一掂：让学生掂重量 1 克的硬币，再掂重 1 千克的 2 袋盐，亲 身体会 1 克和 1 千克分别有多重。（ 3）说一说：让学生说出在 日常生活中哪些物品大约重 1 克，哪些物品大约重 1 千克。上述 一系列动手实践活动，让学生“触摸”了数学知识，体验到“1 克和 1 千克”的实际重量， 学生在操作中领悟了数感， 提升了数 学素养。 三、鼓励大胆猜测，在猜想中发展数感 猜测是人们以已有的知识为基础， 通过对问题的分析、 归纳， 或将其与有类似关系的特例进行比较、分析，通过判断、推理对 问题的结果作出估测。教学中，教师鼓励学生大胆地进行猜测， 不但可以激发学生学习兴趣， 激活学生思维， 而且能够发展学生 的数感。 例如，在教学了“鸡兔同笼”问题后， 教师设计了一道这样 的拓展练习：“王大爷家养了鸡和兔共 22 只，它们的脚共有 58 只，猜一猜鸡和兔各有多少只？”由于学生已经具备了一定的生 活经验和知识储备， 他们会猜测出各种答案。 其中一位同学猜测 的答案是：鸡有 18 只，兔有 4 只，鸡和兔共有 18+4=22（只）。 此时，教师提出： “这位同学的猜测是否正确呢？你有什么办法 来验证？”学生根据猜测结果， 计算出鸡和兔的脚的总只数， 发 现脚的总只数比题目条件“它们的脚共有 58只”少了 6 只，于 是急忙查找错因寻求正确解法。这样通过“猜想一验证”活动， 不仅训练了学生思维，而且让学生在猜想中发展了数感。 四、重视问题解决，在应用中深化数感 学以致用， 学习数学的目的在于解决实际问题。 面对实际问 题时，学生首先想到用什么方法解决， 其次考虑选择什么算法解 决，然后再算出具体的结果。教学时，教师应重视让学生根据具 体问题，选择恰当、灵活的解决方法，从而让学生在应用中深化 数感。 例如，教学“有余数的除法”后， 教师让学生解决这样一个 问题：31人要过河，每条船最多可乘 6 人，至少需要几条船？ 怎样乘船才比较合理？这个问题不是简单地计算 31* 6=5 1 就可以解决的， 学生需要进一步理解商 5 和余下的 1 各是什么意 思， 5 表示 5 条船， 1 表示如果 5 条船都坐满 6 个人还剩 1 个人， 也需要 1 条船，因此必须用 6条船。怎样乘船才比较合理呢？这 是一个开放性的问题， 学生可以根据自己的生活经验， 给出认为 合适的乘船方法。 这样既增强了学生对数和数量关系以及数和数 量之间运算的实际意义的理解， 又让学生在实际应用中深化了数 感。 总之，数感的培养是循序渐进、潜移默化的，不可能一蹴而 就。教师只有尽量创设生活情境、注重动手实践、鼓励大胆猜测 和重视问题解决， 才能让学生在交流中感知数感， 在操作中领悟 数感，在猜想中发展