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有效问题的设计是教师以学定导的关键 会学习来源于会思考， 学习上的收获来自于学生对问题的思 考。在教学中， 笔者似乎感觉到有一部分学生变成了“学习的机 器”，机械地接受老师给予的知识和方法。 造成这一现象的原因 主要是学生在学习的过程中老师没有给学生创设合适的问题环 境，设计有效的问题，导致缺少思考的空间和机会，没有让学生 真正做到带着有效的问题去思考。 初中数学教学无论采用何种模式， 都是在“提出问题——分 析问题——解决问题”中展开的， 在教学过程中重视的是学生根 据问题能够独立、合作分析解决问题，而且学生学习效果如何， 完全在于问题设计是否有效， 学生能否从解决问题的过程中收获 更多。因此，在教学中，根据新理念和教学反思，我以教学各个 环节的问题设计来说明有效问题的设计对教学效果的影响。 一、情境引入问题设计是有效教学的关键 学生能够带着什么样的心情和状态进入到每一节课的学习， 主要是看教师能为学生创设什么样的问题情境。 创设问题情境可 以激发学生思维的积极性， 可以引发学生对各种事物的认真观察 和思考。 立方根一课的引入： 同学们在家里或者商场里都见过电热水 器，像一般家庭常用的容积是 50L。如果要生产这种容积为 50L 的圆柱形热水器， 使它的高等于底面直径的 2 倍，这种容器的底 面直径应为多少？ 此问题的设计具有挑战性，带着这样一个悬念去学习新课， 学生会有目的性， 会主动地探究新知。 生动具体的情境问题的设 计是教学的一种艺术，有助于学生自主学习，实现互相交流、合 作探究。 二、问题引领，探索新知，尝试发现 “自学、交流”问题 自学指导就是让学生知道需要学什么， 能从自学中获取新知 的同时还能从中获取新的问题。 对于“概念”教学， 设计自学问题的目的在于让学生自学时 找出概念的关键， 比如“什么是科学记数法”， 给出这样一个关 键问题，可以让学生全面正确地理解什么是科学记数法。（ 1） 科学记数法必须符合什么形式？（ 2）在这个形式中有哪些需要 注意的要求和条件？这两个问题给学生留有充分的思考空间， 而 不是问 a，n 是什么数。这样的问题设计，会激发学生思考，让 学生更能深刻地理解概念，以达到灵活运用。 “独立、互助”探究问题 几何中的定理课和代数中的性质、 法则课等， 利用学生自学 的方法不合适， 我采用的是与自学指导对应的探究形式， 将问题 抛给学生，引导学生独立思考、互助解决。 以“问题串”的形式尝试探究新知 在初中数学课堂教学中， 教师与学生、 学生与学生之间的互 动通常是围绕着问题而展开的。 数学教学离不开学生的活动， 问 题串的教学很有必要，教师出示的问题串就是学生的活动串。 为了达到教学目的， 教师要让学生真正做到独立思考和合作 交流，从动手操作、合作交流展示中得到学习的乐趣。问题要精 心设计，特别是对每一个问题的有效性要做仔细的分析。 通过以上三种类型探索新知中问题设计的反思， 我认为， 要 想使学生在每一节数学课上都有所发展， 必须要遵循给学生创造 自主探究、合作交流的空间，创设独立思考、合作探究、习题纠 错、小组讨论、突破难点这样的机会。 三、“检测反馈”问题设计的实效性 波利亚主张“铸题成模，以模解题”，这些经验告诉我们， 设计数学教学问题，要注重考虑把知识点串成线。 1. 在学习平行线时有过这样一个类型题： “出现转折角， 巧 添平行线” 先给出这样一个问题：/ B=32°,/ D=27，求锐角/E 的 度数，学生合作探究之后，发现通过添加辅助线，可以通过转化 思想将/E与/ B/D建立联系。 接下来给出了三个具有转折角的图形，分别给出/B 和/D 的度数，求/E的度数。 通过完成此问题，可以让学生合作交流用语言概括四种情 况，不但可以触类旁通，还可以让学生总结同类试题的解法。 2.讲练结合：此题图形复杂， 不容易区分各个角之间的关系， 在做、究、导之后，出示了同样类型的问题，以达到教学目标 已知，BCE AFE是直线，AB// CD / 仁/ 2,Z 3=Z 4,求 证：AD// CE 反馈训练是学生学会新知之后巩固与训练的过程。 这一过程 教师选题要精炼， 类型不重复， 可以在一个常见问题解决之后引 发更多类似问题的思考。 学生能否在新授课或习题课中将所学知 识与技能、思想方法掌握，这很关键。 学生学习数学的过程主要是以问题的形式展示出来的， 学生 对问题的解决是教师“导”的关键， 所以具有实效性的教学， 完 全在于问题设计的有效性。