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有效阅读教学研究的基本策略和方法 有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的 重要课题。新课改以来，面对教学高耗低效、学生学习负担普遍 过重的现实，我国的专家、学者以及一线教师，从教学的各种构 素、主要过程、重点问题（如多维度教学目标、预设与生成）等 诸多方面，展开了多层面、 多角度的研究， 探索有效教学的机制、 特征、原则、策略和方法，积累了丰富的成果。 但这些研究， 专家学者大多着眼于宏观上的理论建构， 缺乏 扎实的实践基础和实证研究； 一线教师往往偏重于知识技能， 且 较为随意，显得有些偏颇、零散。已有成果对指导广泛的有效阅 读教学实践，还缺乏系统性、具体性、操作性。基于此，本文着 重对一线教师的研究，提出关于基本策略和方法的建议： 一、有效阅读教学研究的基本策略 1.有效阅读教学研究必须以落实新课程目标为评价依据 从知识和能力、 过程和方法、 情感态度价值观三维度展开设 计的新课程目标， 应该是有效阅读教学设计、 实施的根本依据和 最终归宿。 只有落实这三维度目标， 才可能做到执行语文课程标 准，全面提高学生的语文素养。 这就必须践行“用教材教”的新 课程理念，以课程内容为出发点，领会教材编撰的意图（要实施 的课程内容），把教材内容定位于实现课程内容的凭借、手段和 途径。为此，要弄清课程内容、教材内容、教学内容的内涵及其 联系与区别。 要根据新课程目标， 在整套教材内容的纵向关联和 单元课文的横向联系中， 确定具体课文要实施的课程内容， 科学 制定三维度具体目标； 并据之对课文内容再度分析研究， 合理增 删取舍， 以确定合宜的教学内容； 转变当前阅读教学中仍然存在 的，以教材内容取代课程内容、充当教学内容的偏颇行为。要引 导学生在获取知识、 发展能力的同时， 学得或习得阅读的“过程 和方法”，养成良好的情感态度，树立正确的价值观。这样，才 可能真正做到“用教材教”。 因而， 以落实新课程目标为评价依 据的有效阅读教学研究， 可以站在更高、 更为根本的层面上俯瞰 教材与教学，最大限度地克服研究的片面性、模糊性、盲目性， 转变偏重知识技能的狭隘的阅读教学观， 改变以教学说教学， 把 研究仅仅看做改进教学方法的认识倾向。 2. 有效阅读教学研究必须将设计、 实施和评价连贯起来观察 和考量。 设计、实施与评价，是有效阅读教学相辅相成、相互促进的 三个主要环节。设计是前提，实施是关键，评价是提升。有效阅 读教学的设计， 首先必须着眼于全面提高学生的语文素养， 依据 课程标准、教材体系、课文内容和具体学情，设计出恰当明晰的 三维度具体目标； 其次要充分利用各种教学资源， 精心安排教学 过程，巧妙设计教学环节，合理选择教学手段和教学方法，充分 保证学生的主体地位， 为实现预期教学目标奠定基础。 有效阅读 教学的实施，要运用科学策略，讲究艺术方法，创造有利条件， 发挥教学机智，通过有效的指导、互动、训练和管理等，实现预 期教学目标。设计的有效性最终要通过实施来做检验、做证明。 研究实施的有效性，又可以促进设计的反思与改进。 有效阅读教 学的评价，要通过有效性设计、实施的经验总结与规律提炼，建 构科学的评价体系，包括评价的原则、指标、权重和方式，并突 出多层面、多角度、多主体评价。重点评价设计的课程观、教材 观、教学观、学生观是否正确，设计的目标、内容、过程和方法 等是否合理；实施的策略是否科学，方法是否适切，机制是否灵 活，三维度具体目标是否实现。 通过评价，不断总结经验和教训， 为设计、实施的改进提供指向和依据，提升阅读教学的有效性； 反过来，又可以不断促进评价体系的修订与完善。 三维度具体目标，具有互为载体、互相依存、互相促进、互 相融合的性质特点，对此仍有认识模糊的现象， 又由于缺乏根本 的评价依据和科学的评价体系，有效阅读教学在实用层面上的研 究，往往难以具体化，或偏重知识技能，忽视全面素养。由此， 导致了研究过于宏观或简单、偏颇。因而，必须以落实新课程目 标为评价依据，将有效阅读教学的设计、实施和评价连贯起来， 进行全面科学地观察和考量，促进研究的系统深入。 二、有效阅读教学研究的基本方法 如何使有效阅读教学的研究，内容具体化、过程可操作，让 一线教师都能参与？如何使研究成果系统化、具体化，可利用、 可推广？ 在采取上述两项策略的基础上，这里提出最基本的研究方 法，即案例分析法。 基本思路为“理论学习与观念更新― -- 现状 考察与案例分析― -- 规律提炼与教学改进”。 具体研究主要从教 学的微观环节入手，进行多层面多角度的、系统深入的考察，从 有效、低效、无效甚至负效的典型案例中， 总结经验， 反思教训， 提炼规律，改进教学。 从教的诸多方面考察分析， 如教学设计： ①如何科学制定教 学目标，合理选择教学内容；②