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找准与聚焦随文练笔的切入点 在阅读教学中， 教师巧妙利用文本的各种空白点要求学生 写作的方式就是“随文练笔”。 进行随文练笔时， 教师要引导学 生找准与聚焦随文练笔的切入点， 这样才能提高随文练笔的有效 性。 笔者曾观摩过三位老师执教的同题异构课一一《雨中》，他 们都选择了随文练笔的方式来进行教学， 但练笔切入点却各不相 同。 教法一：练笔切入点从“姑娘”的层面设计。 要求同学们在 仔细阅读《雨中》的最后一段后，针对突然发生的事情和帮助捡 苹果人的表现， 认真思考和想象一下， 把姑娘的所想和所想说的 写？厂隼础？ 教法二：练笔切入点从一个苹果的层面设计。 要求同学们仔 细体会苹果的曲折旅行， 特别是要深刻理解“旅行”的含义， 突 出“曲折”的经历。然后联系课文内容，以拟人化的手法，写一 篇作文《曲折的雨中旅行 苹果的自述》。 教法三：要求学生认真默读并思考： 在雨中所发生的情景中， 给你印象最深刻的人物有哪些？引导学生大胆想象： 面对雨中滚 落一地的苹果， 你想象还有哪些不同身份的行人会停下脚步来一 起捡苹果呢？想象出这些捡苹果人的神态、动作、语言，练习写 《他们也来捡苹果》片段。 雨中》把绘景、叙事、抒情、写人融为一体。旨在让学生 感受从文中人物的身上所折射和凸显出来的帮助别人的美好品 德。因此，教学的重点应聚焦在帮助姑娘的红领巾和过路人身上。 教法一让学生把姑娘的所想和所想说的写出来， 学生也许会写出 大同小异的所想和感谢的话，但千人一语，缺少新意。教法二以 《曲折的雨中旅行――苹果的自述》 切入， 以“苹果”的视觉来 透视红领巾和过路人的言行。 笔者认为， 教法三的切入点练习写 片段更适合学生， 一是让学生立足文本， 想象还会有哪些人加入 了捡苹果，他们的神态、动作、语言又是怎样。二是课文的重点 就在于此， 让学生对文本中的空白点进行创造性的想象补白， 引 导学生感悟所有捡苹果人的美好心灵， 从而熏陶情感， 彰显课文 主旨。三是学生可以创造性地进行叙述描写。 小学生的思维比较 敏捷，这种“练笔”既符合学生的身心特点， 又能强化学生对课 文中人物的深刻理解和情感体验， 更能提高和发展学生的写作能 力。那么如何找准与聚焦随文练笔的切入 ？ 「隳兀？ 一、驰骋丰富想象 阅读写作双赢 文本中有很多精彩的语段，教师还要善于找准语言学习的 “点”进行有效练笔，促使学生丰富语言，加强语感，把握写作 方法。 用形象生动的语言， 翔实介绍庐山的云雾景观是课文 《庐山 的云雾》 的写作特点。 “庐山的云雾千姿百态”是庐山云雾的总 的特点，这是文章的总起。接着作者以细腻的笔触、比喻的手法 把处在不同位置云雾的形态描绘得淋漓尽致、 优美无比。结合本 课的学习，笔者指导学生观察校园内假山水池中的喷泉， 要求他 们展开丰富的想象，具体、生动地描写出喷泉的各种姿态。学习 有文本，练笔有实例。把课文中的精妙语句、精彩对话、精巧构 思作为练笔的切入点，学生既有仿效，更有创意，达到了练笔的 目的，实现了阅读教学和作文教学的对接和双赢。 二、 燃烧炽烈激情抒写真情实感 苏教版小学语文教材中许多的文章感情炽烈， 学生在潜心阅 读、深刻感悟的过程中，他们的情感会随着课文的内容而跌宕起 伏，这时教师应及时抓住这个切入点让学生练笔， 把自己的丰富 情感真实地抒写下来。 教学《生命生命》，笔者抓住学生情感这条主线设计练笔。 “飞蛾求生的欲望、瓜苗生长的不屈、心脏跳动的震撼”三个事 例，使学生充分感受到了作者杏林子光彩而又坚韧的生命力。 学 生通过了解杏林子“生病一残废一坚强一笔耕一作家”这一艰 难而光彩的过程背景资料， 由初步的感知发展到深刻的感染， 由 深刻的感染升华到震撼的感动；由情感的萌动激活心感的荡漾； 由心感的荡漾催生笔尖的写动， 此时的学生们都会情不自禁地写 下自己对生命的真切感悟和对生命的深邃思考。 三、 巧妙补充留白 有效丰满文本 “留白”艺术是很多课文的写作特色， “留白”给人以无尽 的想象空间。笔者抓住“留白”让学生练笔， 在练笔中让文本丰 满起来。 “水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流。”这是 《七颗钻石》结尾很质朴的一句话。笔者抓住这句话让学生充分 想象，写出此刻会有哪些变化。有的学生写道：“水潺潺地流到 干涸的庄稼地里，庄稼们喝足之后又痛痛快快地洗了一个澡。 也有学生写道：“水汩汩地流到花圃里， 五彩缤纷的花儿笑脸相 迎，它们在水的滋润下姪紫嫣红，争奇斗艳。”学生们在这样的 练笔中童心飞扬、灵性四射，抒写出了他们那色彩斑斓的内心世 界，文本的内容也因此而越发丰满、形象、感人。随文练笔重在 结合文本找准和聚焦最佳的练笔切入点，充分考虑“文本特点” 与“学情”的平衡，唯有如此，才能达成阅读教学中“练笔”的 最优化。