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找准随文练笔的切入点 随文练笔是架起阅读和写作桥梁的一条有效途径。 在阅读教 学中，如何充分挖掘教材中的写作因素，巧设切入点，将写的训 练适时适度地融进阅读教学中呢？ 一、于文本空白处拓展延伸 有些课文在文本中间情节跳跃， 令人不得其解， 或在结尾处 戛然而止，有余音绕梁之感，耐人寻味，给学生的思维留下了想 象、延伸、拓展的空间。“言虽尽而意无穷”，就是对这种空白 最鲜明的写照。因此，教师要善于捕捉这这些有价值的留白点， 作为切入点，引领学生入境体验，并依据文本展开合理的想象， 通过具体的语言文字，去阐述其中的意蕴。例如，在《第八次》 这篇课文中，布鲁斯感动极了，进行了第八次抵抗。那么，在连 续 7 次的挫败后， 几乎失去信心的他， 在看到蜘蛛坚持不懈地结 网这一幕后， 又重振旗鼓， 他当时是怎样想的呢？课文没有具体 叙述， 这就是文本的一个极具价值的空白点。 教师可以引领学生 去想象他当时的内心世界， 体会他受到激励后的热血沸腾， 人物 形象就会更饱满。这样，既促进了学生对文本的深入理解，又锻 炼了他们的想象力。 二、于精彩典型处迁移运用 模仿是儿童与生俱来的才能， 因此，训练小学生写作的一条 重要途径就是仿写。在阅读教学中，遇到好的文章或精彩的、典 型的段落，我们就要充分用好它。仿写可以针对全篇进行，也可 进行片段练习。教材中的选文大多文质兼美， 很多文章都有精彩 描写片段。有些精彩片段提供了选材的角度，表达的顺序。有些 典型的片段，在语言表达方面很有特点，比如构段方式、修辞手 法的运用、开头结尾、过渡照应等等，都可以作为学生仿写迁移 的范例。例如，《石榴》这篇课文的第四自然段，就是一个用来 借鉴仿写水果的片段。这段话是从颜色、形状、味道等几方面来 描写的，又采用了比喻的修辞手法，叠词的运用，短短一段话， 蕴含着丰厚的内容。再如，《北大荒的秋天》一文的第四自然段， 就是一个总分结构的段落，可以用来仿写。这段中的比喻、拟人 的运用，更是把北大荒一派丰收的景象渲染到了极致。 还有，《夹 竹桃》一文，第三自然段和第四自然段的对比衬托，开头和结尾 的首尾呼应，还有整个篇章总分总的谋篇布局都是极好的写作范 例。 三、于思辨争议点个性表达 文本中塑造的很多人物，个性极其鲜明。当然，形象的塑造， 有时候脱离不了当时特定的坏境， 特定的背景。剖析人物的内心 世界，挖掘其复杂的心理，在思辨与争议中，引导学生走出心理 误区，从而更深入地理解人物特点。在《船长》一文中，有些学 生对船长的行为不够理解， 认为他虽然树立了英雄形象， 但舍弃 了家人。为了在学生心目中树立船长高大的形象， 引导学生争辩， 创设了这样一个话题：致亲爱的妻子和孩子（船长临终前会对家 里的亲人说什么呢？他怎样想的？请你发挥想象，写一段话）。 在学生习作中， 一个真实的有血有肉的父亲、 丈夫形象跃然纸上， 人生的价值观在思维碰撞中得到了升华。 四、于角色体验中感悟文本 文章之所以打动人心， 是因为字里行间流露的深情。 教师要 深入挖掘文本，用心灵去感受，用一双慧眼去发现，文本中那些 能拨动学生心灵之弦的动情点。 一旦文本的情与学生的情发生碰 撞，就会产生巨大的震撼力，如同一个强有力的情感磁场，让学 生情不自禁地去探究。例如， 《军神》这篇课文，就塑造了一个 具有钢铁般意志的军人形象， 特别是第五自然段中的对话， 句句 震撼人心。 对这段文字不必多讲， 而是让学生联系自己的生活体 验，说说当你打针时，当你手指轻微受伤流血时，当你被开水烫 了一下时， 你是怎样的感受？进行对比体验。 接着进一步让学生 转换角色，如果你不打麻醉，去承受 72 刀的痛苦，你当时的心 情会是怎样？在角色体验与转换中， 与文本对话， 真正让学生体 会到伤者超人的毅力， 体会到文本带给他们的震撼， 达到文本与 心灵的碰撞。学生在思考中感悟，在对话中受到心灵的冲击。在 这里设计一个写话训练， 他们就将会获得独特的感受、 体验和理 解，并诉之于笔端。 五、与文本批注处拓展理解 批注，就是一边读，一边记录自己的所思所感。它是读写结 合中最随意的形式， 这种方式既是一种读书方式， 也是深入思考 的体现。长此以往，非常有利于提升读和写的能力。写好批注的 前提是深入思考，潜心阅读，对文本要多问几个为什么，在字里 行间中读出弦外之音。 《生命桥》是一篇很震撼人心的文章，描 述了一群老羚羊为了保护小羚羊， 不惜牺牲自己的故事， 歌颂了 母爱的无私和伟大。在阅读课文时，我一次次引 ?I 学生去探究， 去质疑， 老羚羊为什么这样做？在写批注中， 激励学生畅谈对老 羚羊所作所为的种种看法， 只要有独特的感悟， 都可以通过批注 记录在课文里，然后在课堂上讨论。 随文练笔， 如同一缕清风吹入了课堂， 给习作教学注入了一 泓活水，给