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夯实基础，稳步提升 总结十多年的毕业班数学教学经验， 我深深感受到： 初中数 学综合复习，是夯实基础、提升学生学科素质的非常重要阶段， 每一个教师都必须予以重视。 一、重概念，理系统，扎稳基础 数学概念是数学的基本元素。 把数学体系喻为万丈高楼， 概 念就是一块块坚实的基石。因此，我们在组织综合复习时，务必 从基本概念入手，让学生在准确、熟练、系统掌握概念的基础上 提高解决数学问题的技能和技巧， 推动数学学习向纵深发展， 提 高综合解题能力。 在数学复习教学中， 我们可以设计一套利用基 本概念作为解题思路的习题， 以启迪学生的应用思维。 例如复习 方程组的解的概念时，可组织如下一套题。 例 1：在 和 两组数中，方程组 的解是哪一组？为什么？ 例 2：已知 是方程组 的解，求 a， b。 例3:已知方程组 的解为，求证：a, b, c为Rt△三边的 量数。 又如，在复习绝对值与二次根式的概念时，学生对 |a| 0, 0已有认识。为使它们成为寻求解题思路的向导，可以设计以 下复习题。 例 4：已知 ,求 的值。 例 5：已知 ,且 a, b, c 为三角形三边的量数,求 c 的取 值范围 通过诸如以上例题的讲解， 给学生以启迪： 数学方法往往寓 于概念之中。 因此，注重基本概念的复习， 理清基本概念的体系， 是培养学生综合能力和数学素质的基础。 二、明原理，溯根源，掌握技巧 数学中的定理、 定律、公式和法则是学生必须掌握的基本知 识。为了克服学生死记硬背、囫囵吞枣、记而不牢，或牢而难用 的毛病，教学中，教师必须指导学生追本溯源，让他们掌握推导 的思路和方法。这就是常说的，教者不仅要教学生知其然，更重 要的是教学生知其所以然。从而实现感性认识到理性认识的飞 跃。只有这样，才能使学生既学到知识，又掌握方法、技巧。 比如：推证等比定律：若 ，则 时， 教者要讲清设定 （定值）的必要性和优越性。让学生懂得 这一推理思路对以后类似的解题很有帮助。 例 6：已知 ，求 的值。 例7:设a, b, c分别为△ ABC三内角的对边，R为厶ABC的 外接圆半径，试证明 。 以上例子举不胜举, 充分说明数学方法一部分来自定理的证 明及定律、公式和法则的推导,复习时务必注重这方面的引导。 三、抓培养,速成效,启迪思维 培养学生多动脑,勤动手,是复习收益颇丰的途径,同时也 是促成学生思维素质形成的有效手段。 比如，一题多解的教学能很有效地启迪学生的发散思维 （当 然不单纯是这一条途径）。 例 8：求证：三角形的内角和等于 证明的基本思想是将三角形的三内角拼 （平移）成一个平角， 作如下三种辅助线均可得证： （1）延长BC （其他边均可），过 C点作CE// AB （ 2）过任一顶点作对边的平行线； （ 3）在任意位置作直线平行于三角形的一边。 例§：：△ ABC中，AB=AC延长 AB到D,使BD=AB取 AB的 中点E,连接CD CE求证：CD=2CE 四、善归纳，巧总结，提升层次 知识系统里往往既具有纵向的相关关系， 又具有横向的相关 关系。在组织综合复习时，教者必须对知识罗列归纳，从而揭示 一般规律， 并总结出一些解题 （或辅助解题） 的常用技巧与方法。 例如：在组织平面几何综合复习时， 教者着手于揭示解题 （或 辅助解题） 的一般规律是提高复习效率， 浓缩学生接受间接经验 的过程的优选手段。 诸如两圆相切， 必作辅助线时常作两圆的公切线； 直线与圆 相切，常作过切点的半径（或直径）；两圆相交，必作辅助线时 常作两圆的公共弦， 与三角形中线有关时， 常把倍长中线作为辅 助线，还有两圆的连心线，圆的直径，四边形的对角线，垂径分 弦线，线段的平移线等都是一些常规辅助线， 在复习中结合例题， 让学生充分认识这些常规辅助线的作用 例10:如图，ABEF和ACGfAABC外的两个正方形，AM是 BC边上的中线，求证 FH=2AM （提示:倍长中线） 例11:如图，O 01与O02相交于A, B,分别过A点、B点 作直线EF GH交两圆于E、F； G H,求证：EG//FH （提示:作两圆的公共弦） 五、顺势导，促个性，发展特长 在综合复习中也应该以部分精力关顾那些对数学学有专长， 爱好突出的学生，要因势利导，让其充分发挥他们的个性特长， 满足他们的求知欲。 对他们可以加点特餐， 增补一些综合性较强 的知识和习题， 培养他们具有较高层次的数学素质， 为培养数学 领域的特殊人才作铺垫。 综上所述，数学的综合复习教学，教者要从全方位、多角度 地注重学生学科素质的培养。 在教学中， 要遵循教学规律和教学 原则，要把握学生的知识水准和个性特征， 充分发挥学生的主观 能动性和创造性。 教师不要停留在向学生交知识的圈子里， 而要 放手交给学生开启知识宝藏的“钥匙”，提