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夯实班级管理，为学生健康成长奠基 我校组建于 2017年 9月，是一所乡村初中学校，生源来自 四乡二镇。现有学生 2200人，教学班 42 个，教职工 198 人，所 有学生都在校寄宿。 笔者分管学校政教工作， 多年的实践总结出： “班级管理需要教师的奉献， 需要有一颗真诚的心， 善待每个学 生。”在班级管理中不断创新德育工作方法， 重视人的全面发展， 重视学生完整人格培养、 个性充分发展。经常运用“人治”、 “法 治”、“文治”，做到宽严相济。第一，人治，就是班主任用“盯” 的方式，这是很多班主任经常采用的方法， 事事亲力亲为， 人在， 学生很有序，班主任一走，各种问题纷至沓来。第二，法治，用 制度来管理班级。 通过与全体同学共同商量， 形成一套完整的班 级管理制度，例如宿舍纪律、自习课管理、作业管理等。用制度 管理班级，会使班级有序发展，但制度是刚性的，而每个学生又 是鲜活的个体，制度管理刚性有余、柔性不足。第三，文治，即 用积极进取的文化来引领， 这样班级就会形成有共同的追求、 有 坚定的契约精神的班集体， 在这样的集体中， 学生会感受到家的 温馨、集体的力量，享受到学习的快乐。 1.培养学生自我管理能力是提高班级管理的关键 苏霍姆林斯基指出： “真正的教育是自我教育。 ”现在的初 中生大多数自尊心和自信心都较强， 思想也日趋成熟， 做事都有 自己的主见和思想， 不爱让人牵着鼻子走。 班主任在有效地进行 班级管理的过程中， 不能仅靠一个或几个教师严格管理， 关键是 要教育和指导学生学会自我管理， 使每个学生做到既是管理的对 象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。因此， 引导学生实现自我管理， 让每个学生都参与班级管理， 不仅有利 于形成良好的班集体， 更有利于学生的健康成长。 学生在参与管 理中，增强了自我约束意识。开学初，年级组织开展系列教育活 动。围绕“学规范、知规范、守规范”，组织学生学习《中学生 守则》和《中学生日常行为规范》，制定班级细则，形成《班级 公约》。学生回归班级建设、自我管理的主体，充分调动每个学 生的积极性。 由过去老师管变为学生自己管， 有效地发挥着自我 管理的作用。放手让学生积极参加各类活动，学会自我教育、自 我管理。在活动中学生们密切了交往， 增长了见识， 锻炼了能力， 增加了才干，促进了身心健康发展。组织各类不同的主题班会， 让同学们关注校园生活， 寻找身边的规范与不规范行为， 由评价 他人转移到分析自己。 利用“四博之星”、 “美德少年”的评比 充分发挥榜样的福射作用。 班主任和学生一起开展富有班级特色 的班级文化建设， 创建彰显个性的特色班级文化， 如“七彩班”、 “飞翼班”、“悦纳班”、“圆梦班”等等。通过这些别开生面 的活动开展，不仅张扬了学生的个性，而且让学生入脑入心。学 生从心底里自觉遵守规范，遵规守纪敬师长。 2.班干部的培养是促进学生成长的重要途径 俗话说：火车跑得快，全靠车头带。大家都很清楚：班干部 是班级管理的支柱，是教师进行班级管理的得力助手。班干部培 养的好坏直接影响着班级管理的成败。因此，在组织班委会前， 我专项进行了一次民意测验， 结果发现几乎所有学生都有做班级 干部的愿望。为此，在班班级管理中大胆采用“竞选及轮流机 制”，规定班委会任职一个月，到期改选二分之一，实行班干部 考核意见箱，在班级公开记录班干部的得失， 使所有学生干部都 有压力，丝毫不敢懈怠。班干部的定期轮换制度给更多学生提供 了机遇，学生们心情快乐，为营造“和谐、文明、团结、奋进” 的班级人文环境奠定基础，让学生感觉到班集体的轻松、愉快。 曾记得，那是新生入校的第一周，学校组织军训，有一名男 性学生张某某给我留下深刻的印象。 该男生性格稳重，态度认真, 自尊心非常强，学习又好。但性格内向使得他少言寡语，且时有 自卑心理。经过几次交谈，我发现这名学生很有可塑性。我决定 把他做为培养目标，推举他担任临时班长。在他上任时，我首先 从思想入手，树立其自信心，传授其工作方法，锻炼其工作能力。 一次偶然的机会，我遇到了他小学的班主任， 交谈中了解到他家 庭的一些情况：他父母的离异、父亲的过错、邻里的冷眼，使其 幼小的心灵留下了很难祢补的伤痛。 得知情况后，我制定了一个 “转化”方案，使他尽快摆脱家庭的阴影，树立其自信，摆脱其 心理阴影。我从生活上关心、体贴，经常过问他的学习，让他感 受到老师的温暖，拉近了师生之间的距离， 打消其对周围人的戒 备心理。在他担任临时班长期间，他意识到了“班兴我荣、班衰 我耻”，教 ?o 他发现问题，解决问题的方法。同时，我经常与 其进行心理沟通，语重心长地对他说：“你的主要任务是学习， 作为班长， 应协助班主任及科任教师抓好班内纪律和学习。 ”除 此之外，还教给他与同