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如何培养中学生的阅读个性与创新能力 阅读是一个复杂的心智活动过程， 它以文字材料为对象，不 断进行感知、记忆、联想、思维等心理活动，伴以兴趣、注意、 情感、意志等心理品质的发展变化，不断接收信息、处理信息、 储存信息、提取信息的过程。而语文阅读教学本身具有的特性， 即在阅读中的理解、想象、联想、推理、鉴赏、评价等，对学生 的个性发展，特别是创新能力的培养有着重要的作用。因此，在 中学语文教育中应重视学生的阅读个性与创新能力的培养。 本文 拟对阅读教学中如何培养学生的阅读个性与创新能力的问题作 一些探索，以供同仁参考。 一、培养学生阅读个性的策略 一是要激发学生的阅读兴趣。 要把志向教育与阅读欣赏结合 起来，激发、培养学生持久的阅读兴趣。例如：有的教师在组织 学生赏析朱自清的《春》时，要求学生找出自己喜欢的语句，并 说说喜欢的理由和感受。学生很踊跃，争先恐后，畅所欲言：或 喜欢花下蜜蜂蝴蝶赶闹之态， 或喜欢春风中鸟儿兴奋之情， 或陶 醉于春天美丽的景色，或感受着春天蓬勃的生命力 由于教师 没有把自己预设好的问题强加于学生， 所以学生能够尽情选其所 好，他们在阅读中不是消极的接受，而是积极主动地去发现、去 建构，获得了对春天独特的感受、体验和理解。 二是要为学生创设宽松、自由的阅读氛围。在阅读理解中， 要允许学生出错。学生在求是中出错在所难免，要鼓励学生探索。 在鉴赏评价中，要给学生发表自己独到的阅读见解的机会。 要在 培养学生的阅读共性的基础上，设计一定量的答案不确定的具有 多样性的习题，让学生仁者见仁，智者见智，在宽松和谐的教学 民主的氛围中完成健康个性的培养。例如：在《孔雀东南飞》的 阅读教学中，让学生讨论刘兰芝形象的现实意义，有的说，刘兰 芝追求纯真的爱情，值得称颂，现在社会中傍大款、攀权贵的妇 女应该反省；有的说刘兰芝宽容、忍让、善良、勤劳等品质值得 学习，有的妇女刁钻、得理不饶人、狠毒、懒惰，应自惭形秽； 有的说，刘兰芝虽好，但她投水自杀，不善待生命却不足取，我 们应善待自己，“留得青山在，不怕没柴烧”。这样的富有创造 性的阅读，对人格的健全和个性的形成无疑有着潜移默化的影 响。 三是要引导学生深入文本， 达到“入迷”的境界。在阅读欣 赏中陶冶情操，怡悦性灵，从而实现个性的发展。例如学习《哨 子》一文时，有学生曾提出疑问：富兰克林花了四美元买了一只 哨子，表面上看是亏了（因为价钱太高），而实际上他的选择是 对的，因为它及时享受了哨子带给他的快乐， 这种快乐是事后更 多的金钱也买不到的。如学习《失街亭》一文后，围绕“失街亭 之罪谁担”展开讨论。如学习《项链》一文，讨论“路瓦栽夫人 到底是虚荣还是诚实”的话题。学了《训俭示康》一文，围绕当 前“提倡消费，拉动内需”的经济措施与“节俭精神是否相悖” 等展开讨论。通过讨论，使学生对文章内容加深理解，引发学生 自主学习、主动探索，激发学生的独见、新见、创见，训练学生 思维的敏捷性，认识事物的全面性、深刻性。 二、在个性化教学中培养创新能力 首先要建立个性化阅读教学观。 阅读教学中要建立一种民主 气氛，要鼓励学生自由探索、自主学习，落实学生的主体地位。 其次，要培养学生的创新意识和创新精神。在阅读教学中，要激 发学生强烈的创新欲望。学生有了创新的动机和欲望，才会去探 索，才会有创新。要鼓励学生质疑，鼓励学生敢于向权威挑战， 不要把教师讲的当做金科玉律。 要创设问题情境，或教学生学会 创设问题情境，以激发学生求知创新的欲望。第三，要开启创新 思维，个性化的阅读实质上也就是创新阅读。 阅读创新的关键是 思维上的变通创新。创新思维培养是阅读创新教学的核心。 在分 析、鉴赏、评价中，要培养学生思维的发散性与批判性。要鼓励 学生广泛联想，大胆想象，学会引申、类比、辐合。在阅读中联 系自己的生活经历，联系丰富多彩的现实生活读句解文， 加深理 解，丰富内涵，直至实现创新。在对文学作品的赏析、评价性阅 读教学中，要鼓励学生发表自己的见解，不能用统一的答案规范， 只要持之有据，言之成理，就要打满分。因此，设计的检测题答 案要具有开放性，给学生留有广阔的思维空间， 鼓励学生充分调 动联想与想象、分析与综合、演绎与推理等思维活动的积极性， 检测学生提出或解答超出课文原意之外的新问题的能力。这样， 学生阅读创新能力的培养才能落到实处。例如：有位教师在教《孔 乙己》一文时，教师在归纳孔乙己的遭遇和命运时说：“孔乙己 的结局给我们留下悬念，请大家展开想象，孔乙己最后一次离开 咸享酒店后，他可能有什么样的结局？ ”学生积极思考后纷纷发 言：“他仍旧好吃懒做，悲哀地死去。”“他遇到了好心人，赡 养他后半生。”“他改变了过去的懒惰，以做手工活为生 计。”……学生的种种想象，依据了自己的知识经验和生活认识， 再创出