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大班幼儿自主阅读能力的培养 培养大班幼儿自主阅读习惯是必要的、它是幼儿终身学习 的动力和基础。选择适宜幼儿阅读的方法、游戏、良好的环境、 及优秀的阅读材料是培养幼儿自主阅读的重要因素。 教师应当努 力创设宽松、 和谐的心理环境和满足幼儿阅读的物质环境， 为幼 儿提供开放的、丰富的、可供自由选择的时间、空间。所谓自主 性阅读，是指阅读者根据个人的喜好，选择阅读材料，并以自己 的经验对该材料所呈现的含义加以诠释的过程。苏霍姆林斯基 说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”在幼儿阅 读过程中， 教师要唤起幼儿兴趣， 以便激励他们持续地、 愉快地、 自主地进行阅读学习。 一、寻找幼儿阅读的兴趣点，开展多元性活动 幼儿园大班的孩子，以积累了一定的看图理解内容的阅读 经验， 且个人对阅读材料的分析和判断能力多有所提高， 幼儿对 阅读材料有不同的偏好。有的幼儿喜欢阅读各种优秀童话故事， 有的幼儿喜欢翻看各种自然常识类的图书， 还有的幼儿对动物拟 人故事感兴趣。教师根据幼儿认知水平的发展和个体需要的形 成，为大班幼儿的自主性阅读活动提供支持与指导。 、图书阅读。教师提供各类图画故事书、优秀的儿童文学 读物等，帮助幼儿读懂、理解、表达图书画面内容的经验，即会 看画面、理解画面内容、会用完整的语言讲出画面内容。并能充 分发挥创造想象对画面的空白点和故事的结尾进行合理想象、 表 达。 、阅读 - 表演。教师将幼儿熟悉并喜爱的故事、童话、诗 歌等儿童文学作品改编成表演的素材。 表演素材的选择要贴近幼 儿生活，来源与幼儿生活。要有一定的教育内涵，幼儿在表演中 能受到潜移默化的影响。 、故事扩展活动。幼儿可根据故事内容画出相应的图画。 也可自编自画故事书、自编画报、诗配画、听音乐编故事等创编 活动。这些活动目的在于帮助幼儿进行不同符号的相互转换、 使 幼儿将阅读经验迁移于其它活动中，发展幼儿的创造性思维。 二、激发幼儿的阅读兴趣，开展多种阅读形式 早期阅读中一条重要的目标是帮助幼儿理解图书画面，理 解文字与口语对应的关系， 获得早期识字的经验， 培养幼儿的自 主阅读能力。重要的意义在于阅读的过程，阅读的质量。 、阅读经验活动。 教师在指导幼儿阅读图书时应有目的的 由浅入深、循序渐进、帮助幼儿学习正确的阅读方法。 、阅读综合活动。 这是幼儿对以有的阅读经验与语言符号 相结合的活动形式。 、个别化阅读活动。自主阅读的开展，环境创设很重要。 教师在班级设计了阅读角， 图书架上提供了大量的适合大班幼儿 阅读的材料， 当这些精彩的图书呈现在幼儿的面前时， 对他们无 疑是一种难以抗拒的诱惑， 大大激发了他们阅读的兴趣， 幼儿在 来园、自由活动、午点后、离园前，都回自己翻阅图书。在幼儿 自己阅读时，教师要仔细观察幼儿、倾听他们的话题，了解他们 的热点问题，关注个别幼儿，适时地给予支持与指导。幼儿在无 拘无束、自由自在地区角阅读交流活动中，语言表达、合作能力 得到发展。 三、吸引幼儿阅读兴趣，设置问题情景 教师通过“导读引入”或“定向设疑”创设认识冲突，是 幼儿在问题情景中产生兴趣、 求知欲，以此引导幼儿去观察图书， 发现问题。问题一兴趣一问题，如此相互激发，可使幼儿对阅读 更感兴趣。 四、自主阅读兴趣的开启，促进了幼儿全面发展 、促进幼儿语言、阅读能力的发展 （1）通过培养幼儿的语言能力和理解能力取得了明显的进 步，表现为活动时思维敏捷、反应快、口语表达能力强，并且好 学、好问、好说、好表现、好交往。 （ 2）幼儿讲述水平、朗读水平得到提高。表现为幼儿能与 同伴和成人进行有效的情感交流。 对他人提出的问题能准确的表 达自己的看法， 这是幼儿对语言的理解能力和表达能力发展的结 果。由于教师采用启发式提问， 有效地促进了幼儿积极独立思考 的过程。 （3）教师为幼儿提供的世界优秀文学作品所塑造的美好艺 术形象，激发了幼儿的积极情感，帮助幼儿认识事物的美、丑、 善、恶，培养幼儿正确的是非观念。 除尽了幼儿记忆力、 想象力、 分析、综合、概括等思维品质的发展。 、促进了幼儿识字量的增加 幼儿在自主阅读的过程中，表现出强烈的识字、认字、组 词的好奇心。 通过阅读活动渗透识字活动， 遵循“先读后认”的 基本原则，在句中认、在玩中认、用偏旁认等方法，使幼儿感受 到了阅读识字的快乐，获得了“我也认字了”的自豪感。 、促进了幼儿的全面发展 我发现幼儿在阅读过程中的思维活跃了， 活动时积极发言， 对于他们不明白的问题，敢于提出质疑，并有自己的独特见解， 认知能力明显提高。同时他们通过故事懂得了尊敬父母、长辈、 团结关爱同伴、爱祖国的道理。