大班幼儿倾听能力的培养.docxVIP

大班幼儿倾听能力的培养 著名的教育家叶圣陶先生说：什么是教育，简单的说，就 是要培养良好的习惯。再过几个月，大班幼儿就要升入小学了， 但是我发现很多孩子没有良好的倾听习惯， 具体表现在： 喜欢抢 话、插话；有的孩子乐于表达自己的想法而自己回答完问题后就 不能认真听别人的意见， 想说就说； 每天老师布置回家复习的作 业或任务自己不用心听、用心记，而是让爸爸妈妈去记，没有责 任心等，而孩子一旦升入小学，如记作业、整理书包、衣物等事 情就要靠自己去做， 教师在教学过程中如果能创造条件， 运用多 种方法来指导倾听，那么往往会收到比较好的效果。 一、运用游戏方法激发幼儿倾听兴趣 故意念错法：幼儿学过有内容如：诗歌、故事等要经常温 习才能不被遗忘才能达到温故知新的目的，因此，课余时间，我 常和小朋友一起背诵学过的诗歌、 讲述学过的故事， 要背诵和讲 述时，我故意背错、讲错，当小朋友发现老师背错时，都纷纷加 以纠正。此方法效果较好，因为如果你不认真倾听，根本不会帮 老师纠正，只有认真倾听了，并且对正确的答案了如指掌了，才 能有的放矢的加以指出的纠正。 这样不仅锻炼了孩子记忆的准确 性，也培养了孩子与老师、与同伴交往的能力，同时也调动了孩 子学习的热情。 游戏法： 孩子天生爱游戏， 在有趣的游戏情境中能加强幼 儿的自我控制，从而更加主动、积极，专注地倾听。如我们开展 “打电话”的游戏， 我把一句话神秘地告诉每组第一个幼儿， 再 请第一个幼儿告诉第二个幼儿， 依次接力， 最后一个幼儿把听到 的话告诉大家，由我说出原话。开始时，几乎每次都错，我便组 织幼儿讨论， 为什么会错呢， 鼓励幼儿自己找原因并进行简单的 评价。一段时间后， 传错的现象逐渐没有了， 我便加大游戏难度， 传更加复杂的句子或一段话，孩子们在玩中学，学中玩，伴随着 积极的情感体验，倾听能力逐渐提高。 巧用录音法， 运用各现代手段录制一些孩子在日常生活中 较容易出错的语言， 用词不当以来吸引孩子注意倾听的习惯。 如 “大狮子害怕小老鼠， 小小鱼儿飞呀飞在蓝天里， 小鸟儿游呀游 在大海里，蚂蚁扛大树，大象没力气， 公鸡会生蛋，母鸡喔喔啼” 幼儿在倾听完错误的句子后，再录制正确的句子，再一次播放， 通过感受正确的语言， 来体验成功的快乐， 激发幼儿更加仔细主 动倾听的欲望。 二、巧用各种手段培养幼儿的倾听能力 任务法： 即让幼儿带着任务去倾听。 平时我们在讲述故事等 文学作品的时候， 由于各种原因， 总会发现有些孩子听了一会儿 就分散注意力，于是在讲故事、念儿歌前，我会先提问再倾听。 如故事《花婆婆》中，我就让孩子们猜猜“花婆婆”会是什么？ 到底什么是“花婆婆”呢？就让孩子们带着这个“问号”来听 故事。而如学习饶口令《毛毛和涛涛》，老师这样提问：毛毛和 涛涛要比赛跑步和跳高，他们谁会获胜呢？听了儿歌你就知道 了。孩子是好奇好问的，让幼儿带着悬念，怀着寻求答案的心理 有意识地去听，激发了幼儿的倾听兴趣，激起他想听、想知道结 果的愿望。 猜测法：幼儿童话故事总是充满丰富、奇特的想象，如果在 关键的时候停下来并让孩子来猜猜接着会发生些什么， 孩子们会 听得更加认真。如童话故事《轰隆隆来了》，讲到城市里来了一 只大恐龙，它来到了商店里，会发生什么事情呢？来到游乐场又 会发生些什么？孩子们边听边猜，都想知道自己到底有没有猜 对，因此听得更仔细更认真。 讲评法：一般幼儿回答后，教师总是会问：某某小朋友回答 得好不好，对不对？幼儿就会不加思索地回答：好，不好。有的 幼儿根本不在听，他也跟着说：好，不好。于是我改成这样提问： “某某小朋友什么地方念错了？”“什么地方念得特别 好？”“哪个字的音发错了？”这样幼儿就必须要认真听好了， 你如不认真听好就不能回答老师的提问，当然老师在幼儿回答得 好的时候，一定不能忘了加以表扬和鼓励， 从而激发他再次认真 倾听的兴趣，养成良好的倾听习惯。 互动法：在平时请幼儿复述故事、儿歌等的时候，请一位幼 儿讲，其他幼儿就会觉的没事可做，往往就会在下面悄悄的讲话。 如果我请这些幼儿根据别人复述的内容给予补充或纠正讲错的 地方，这样孩子们不是简单、被动的听，而是有目的地倾听。时 间长了，他们能一口气指出同伴几个讲错或漏讲的地方， 非常厉 害！ 轻声法：教师在上课的时候，如果一直用一种语气和口吻来 讲课或朗诵文学作品，孩子们会感觉单调无趣，当然我们教师都 会注意这一点，但是如果只要适当的将自己的声音降低， 也会收 到意想不到的效果。有一次语言课时，我正好感冒嗓子非常沙哑， 于是我先告诉孩子们，老师嗓子不好，只能用非常轻的声音来上 课，正好考考大家的听力。真没想到，轻声的说话声音比平时我 高声对着孩子们说话的效果好， 为什么呢？孩子们为了能听清我 说话的内容，只能屏息凝神，教室里