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大班幼儿生活自我管理能力的培养 对于即将要迈入小学的大班幼儿来说， 独立的生活自理能力 尤为重要。《 纲要》指出：“幼儿园教育要与小学教育相互衔接。 ” 因此,通过合理有效的方法， 让幼儿学会自我管理 , 从而培养其独 立能力、自觉性和自信心 , 为其顺利地从幼儿园迈向小学生活做 好充分的准备工作。 一、学习自我安排，增强自主意识 1．了解作息时间，学会自我安排 《纲要》指出：幼儿是学习的主体，教师应成为幼儿学习活 动支持者、合作者、引导者。因此我将一日作息时间表制作成图 示、图片的形式，张贴在教室的墙壁上。通过幼儿的观察、讨论 及教师的引导， 帮助幼儿了解、 读懂作息的安排。 对于大班幼儿， 已具有一定的动手能力， 每个月选一名班级之星， 每星期选择不 同的三位值日生， 要求班级之星和每一组值日生负责自己组组员 的餐具与饭菜，并进行分配。一段时间后，发现幼儿能自主安排 自己的活动，知道在什么时候做什么事。 2. 共同制定规则，学会自控自律 通常情况下规则的制定是由教育者或成人来完成的， 幼儿是 规则的执行者和实施者，是被动的接受者。进入大班后 ，孩子 们各方面的能力都有了明显增强。因此尝试把主动权交给幼儿， 让幼儿通过同伴间的提议、讨论、协商的方法来制定、实施、评 价规则， 使幼儿感觉自己是班里的小主人， 让外在的意识内化为 行动，让幼儿学会自控、自律，从而提高幼儿的自我管理能力。 开学初我通过晨谈、 情景表演等形式， 让幼儿发现自己平时 生活、学习、游戏等方面存在的一些不足之处及随之带来的危害 性。引导幼儿互相讨论、 交流、分析，让幼儿认识规则的重要性， 知道遵守规则的必要性。从而让幼儿协商制定生活、学习、游戏 等方面的规则，并加以执行、评价。如阅读区的区域活动中，小 朋友会互相提醒安静地看图书， 不离开位置， 小声地和同伴交流 图书内容等。 3. 自行整理物品，增强“主人”意识 平时经常会有小朋友来问我： “老师我的橡皮不见了； 老师 我的铅笔没了，不知去哪里了……”小朋友对自己物品的管理意 识非常差， 经常忘了这个丢了那个， 当自己要使用时才发现东西 少了。对于大班幼儿来说，应该具备自我物品的管理能力，能管 理好自己的物品。 因此每次离园前， 我就请幼儿先整理自己的书 包，检查一下自己的物品，并将书包里的物品进行有序的摆放。 起初阶段需要老师的提醒， 但一段时间后小朋友能自觉地整理好 书包。 除了学会整理个人的物品外，也应具有整理集体物品的意 识。在区域活动中，根据幼儿的年龄特征，主题活动的开展以及 幼儿的个体差异， 提供了丰富多彩的操作材料。 每次活动中小朋 友的兴趣都非常浓厚， 但活动后只有在老师的提醒下才能整理材 料。因此我会利用晨谈或餐后活动， 让幼儿理解区域活动中的材 料、玩具都是小朋友自己的东西，是大家共同的玩具，应该共同 整理。并请幼儿讨论玩好玩具后应该怎么做， 才不会损坏、缺少。 间接地让幼儿知道自己是班级的小主人，要管理好自己的材料、 玩具，不断提高幼儿的自我管理意识。 二、 教师以身作则，提升实践效能 教师是幼儿最直接、最喜欢模仿的对象，教师自身的为人处 事对幼儿有着积极的引导作用。 幼儿对自己操作材料的整理、 摆 放意识比较淡薄，平时教师总是以语言提示的形式提醒幼儿将材 料摆放到原处。单一呆板的言语说教只能让幼儿机械地完成老师 的要求，新《纲要》指出：“教师的言行举止应成为幼儿学习的 良好榜样。”因此平时我对教室中物品的摆放会做出良好的榜 样。如每次教学活动结束后，我会及时地收拾、整理教具。将教 玩具摆放整齐，或收集到专门摆放教玩具的橱柜里。 如今发现每 次教学活动后，小朋友也能将自己的操作材料摆放到固定处。 可 见，教师的行为能感染幼儿，从而促进幼儿生活自我管理的能力。 三、 重视家园携手，共促自我管理 幼儿在园能做好力所能及的事，会自己吃饭、穿衣等，但在 家的表现却截然不同。平时家长只重视知识，忽视了生活技能对 孩子的重要性。尤其对即将进入小学的大班幼儿来说，基本的生 活自理能力是非常重要的。 良好的行为习惯、自我的管理能力能 增加幼儿的自信心，使其能积极参与到各项活动中。 做好幼小衔 接工作， 不仅只是幼儿园单方面的工作， 更应该是家长需要关注 的问题。 1．参与活动，提升教育理念 教师应帮助家长有正确的认识，为家长提供科学的育儿方 法。幼儿园可召开专门涉及一块让家长正确认识孩子， 让孩子学 会自我服务、自我管理的内容的家长会，或通过《幼小衔接工作 的重要性》的讲座，帮助家长了解应该衔接什么，应该如何正确 地教育孩子、引导孩子，为孩子进入小学做好各方面的准备。同 时，教师可以在家园栏设计一块科学育儿的栏目。 向家长提供如 何让孩子提高自我管理的知识，帮助家长全面认识幼儿的发展， 让幼儿在健