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新课程教学中如何解决探究活动的低效性 新的高中生物课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念， 而学生的学习方式又与教师的教学策略或教学方法联系紧密。 目 前，多数生物学教育专家认为探究式教学是自然科学教学中最有 效的教学策略之一，也是诸多教学策略中对教师要求最高的一 种。由于高中生物课程中所涉及的内容相对较深， 在教学中使用 探究式教学策略就比初中生物教学更加具有挑战性， 在活选择什 么内容采用探究式教学，在探究活动的设计以及在教学过程中的 启发、组织和引导等方面都要求教师要把握得恰到好处。 尤其是 在实际教学中，很多教师为了充分体现学生活动， 设置很多问题 让学生讨论，课堂气氛很活跃。但是，仔细分析就会发现，在动 的过程中，学生的思维深度不够，导致的结果是传统的东西没有 了，新的内容又没有掌握，学生的“动”完全是一种无效的 “动”，教学效果不好，教师常因为运用方法不当而认为探究教 学不可取，那么，怎样设计探究教学来调动学生的“思维参与”， 变“有趣无效、高兴低效”为“有趣有效、高兴高效”呢？ 一、探究活动需要教师合理确定教学目标 在一堂课中，教师的活动、学生的活动都必须有一个明确的 目标，即一堂课要让学生学会几个知识点、培养哪些能力、使学 生受到什么教育，必须有一定的确定性。目标杂乱会影响探究核 心目标的达成，挤掉主要教学内容的思考、动手和深化的时间。 探究目标的制定要体现全面性、针对性、过程性和明确性，然后 教师围绕着目标组织探究活动， 就会避免探究活动的随意性， 增 加了有效教学时间，实际上也就提高了探究式教学的实效性。 二、从学生实际和学习内容的实际出发设计探究方案 教师在进行探究方案设计时首先要了解学生对所学习的课 题具备了哪些基础、 存在什么误区， 根据已有教学经验设想学生 在学习中可能出现什么问题， 从学生实际认识水平和学习上可能 出现的问题出发， 把学生认识上的盲点或概念作为教学资源加以 利用，设计出真正能帮助学生有效学习的探究学习方案。 例如，在学习“细胞膜的物质运输功能”时， 在学生完成了 教材中的“洋葱鳞片叶表皮细胞的质壁分离和质壁分离的探究 实验”后，第二课时，针对学生知识上的误区，教师可以追加一 个探究活动。探究问题有：（ 1）把细胞处于一定浓度的蔗糖溶 液，细胞发生质壁分离；然后再让细胞处于清水中，细胞发生质 壁分离复原。 是不是任何浓度的蔗糖溶液都可以使细胞发生上述 现象？（ 2）探究洋葱鳞片叶表皮细胞的细胞液浓度； （ 3）把溶 液换成一定浓度的KN03容液，实验现象又会如何？做完以上两 个实验后， 让学生针对不同的实验现象进行分析。 这样既解决了 知识上的盲点，又提升了探究的效果。 三、严格控制探究活动中的变量，精心选择实验材料 每次探究活动最好只有一个变量， 以保证探究体验活动的严 密性与正确性。假若变量过多，学生会产生混乱，还会分散注意 力，另外还要注意活动的材料，要有选择，否则，吸引了学生的 所有注意力， 就会影响到探究活动的实效， 即使学生有了强烈的 探究愿望，探究活动也难以展开和深入。所以，探究式教学必须 要精心设计每一个教学环节，把握好重点，并围绕这个重点，做 深做透，通过有效的探究活动，让学生获得多方面智能的发展。 例如，在“ DNA双螺旋结构模型的建构”这节中，在制作模 型之前，教师引导学生先复习 DNA的结构，提问：DNA切底水解 的产物是什么？ 学生回答：磷酸、脱氧核糖、碱基。接着让学生认识代表这 三种分子的模型。 提问：如何利用这些小分子构建出 DNA双螺旋结构模型呢？ 学生讨论后得出： 第一步先用实验材料组装出 4 种脱氧核苷 酸，第二步用 10 个脱氧核苷酸连接成 1条脱氧核苷酸链，从而 得到DNA双螺旋结构模型。然后发放实验材料，学生按步骤组装 出DNA的平面结构，让各小组展示制作的模型。 四、创设情境， 引发学生自己发现问题找到设计探究实验的 突破口或思路，独立设计探究活动的方案 要让学生主动地探究，必须让学生从鲜活的情景中得到暗 示、启发，发现要学习、探究的生物问题，预见可能要进行的探 究实验。 例如，在“生长素的生理作用”教学中， 可实施“情景―问 题”驱动式自主探究过程。 情景创设设： 出示经过不同处理的枝条， 第一种是保留 1 个 芽、第二种是保留 3 个芽、第三种是去掉全部的芽、第四种是去 掉芽但用一定浓度的生长素浸泡，把这四种枝条扦插到土壤中， 一段时间后观察枝条的生根状况。 结果是有的生根， 有的不生根。 教师引导学生提出疑问：为什么这些扦插枝条有的会生根， 有的不能？扦插的枝条生根与什么因素有关？从中引出生长素 能够促进扦插枝条生根的作用。 学生的思维仍然没有停顿， 又提 出疑问：是不是生长素的浓度越大，就越容易促进扦插枝条生 根？并设计实验对这一