2021年度学科课程与教学论第章主要内容总结.docVIP

第1章 信息技术教诲与学科性质 重点知识：信息技术概念，信息技术教诲，教诲信息化过程与体现形态，多元智能理论，后当代课程观。 难点知识：多元智能理论，后当代课程观。 1.1信息、信息科学、信息技术基本概念 信息是关于事物运动状态和规律表征，也是关于事物运动知识。 信息就是用符号、信号或消息所包括内容，来消除对客观事物结识不拟定性。信息既是事物运动状态和规律表征，又具备知识秉性。 信息科学是以信息论为基本，以数学办法研究信息计量、传播、储存一门科学。 这种信息既涉及计算机信息，也涉及生物和人类信息。 信息科学基本任务，是提高信息传送效能和保证信息传送完整。 信息技术是信息社会使用频率最高词之一。信息技术花样繁多，数不胜数，渗入在生产、科学研究、国防以至社会生活和家庭生活各个方面，真是令人眼花缭乱。 但是，不论信息技术是如何千姿百态、无可计数，咱们依然可以给它一种十分明拟定义。这个定义就是“凡是可以扩展人信息功能技术，都是信息技术”。 1.2信息技术教诲发展 声音与光——自然状态下信息技术 字符与印刷——信息技术第一次奔腾 数字与运算——信息加工技术雏形 电报——近代信息技术序幕拉开 电话——近代信息技术新篇章 无线电和电视——信息技术第二次奔腾 计算机技术——当代信息技术核心 1.3信息技术对教诲影响 阅读方式变革 写作方式变革 计算方式变革 1.4信息技术教诲进程 语言文化论 工具+语言文化论 数字+网络文化论 1.5信息技术教诲有关问题 1.5.1 一是指学习与掌握信息技术教诲；二是指运用信息技术进行教诲活动。 信息技术教诲是指学习、运用信息技术，培养信息素养，增进学习与改进绩效理论与实践。 1.5.2 让学生理解和掌握信息技术基本知识和技能，激发学生学习信息技术兴趣，培养学生收集、解决和应用信息技术能力以及运用计算机进行自主学习，探讨能力。教诲学生对的结识与技术有关伦理、文化和社会问题，负责任地使用信息技术 。正是在大众文化层面上，对将来社会劳动者普通性规定，而不是精英文化意义上规定。因而，信息技术教诲技术内容应当定位在大众文化教诲层面上。 1.5.3 信息技术教诲目的从总体讲是关于信息技术教诲教学活动整体概括性规定； 从分体看是关于信息技术教诲目的各个方面精准和详细阐明，是学生在完毕一种教学单元学习后应达到绩效详细明确表述。 信息技术教诲目的体系是指将信息技术总目的与分目的，课程目的与知识点目的，认知目的、动作技能目的与情感目的等不同层次、不同角度、不同领域教诲目的整合与系统化。 信息技术教诲目的具备三重功能。 第一，定向功能。它是编写教学大纲、设计课程教材、控制教学过程行动指南。 第二，勉励功能。它能激发教与学急迫感与内驱力。 第三，评价功能。它提供了教学效果评价尺度和教学设计参照原则。 信息技术教诲目的制定应满足五个基本规定 第一，时代性 第二，科学性 第三，详细性 第四，层次性 第五，系统性 1.5.4 教诲信息化要在信息科学理论指引下进行 教诲信息化是当代信息技术与教诲互动成果 信息技术教诲是教诲信息化重要内容 教诲信息化是培养高信息素质人才 1.5.5 信息技术教诲涉及理论与实践两个领域 信息技术教诲本质是运用信息技术培养信息素养 信息技术教诲范畴涉及学习信息技术知识、运用信息技术增进学习与改进绩效两个方面 1.5.6 （1）从普通智能走向多元智能理论与信息技术教诲学生观 新课程学生观： 学生是客体和主体统一，学生既是受教诲者，更是学习主人 学生是鲜活生命体，是富有人性和创造性人 学生具备“未完毕性”，学生潜能需要教师去发现和培养 学生是独特。每个学生均有自己个性和特点；学生与成人存在巨大差别 。 （2）从行为主义走向建构主义信息技术教学观 知识不是被动吸取，而是由认知主体积极建构 认知功能在于适应，使学习者可以对经验建构可行解释 建构意义过程总是在一定社会情境中进行 教学四大要素：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构” 知识是动词而非名词，知识属于人结识范畴，是人在社会实践中形成并得到检查，而不是独立于人之外静态孤立体。——信息技术就是是动态知识，因而要强调自主学习。 知识是人在客观环境中主观建构，是一种积极探究创造动态过程，而不是被动接受成果。——信息技术知识获得是在创造性活动中形成，因而要强调探究性学习。 从教诲视野看：信息技术知识是师生共同建构成果！因而要强调合伙学习。 信息技术新课程中师生角色： 从教师与学生关系看，新课程规定教师应当是学生学习增进者 ，而不是知识灌输者。 从教学与研究关系看，新课程规定教师应当是教诲教学研究者 ，而不是教书匠。 从教学与课程关系看，新课程规定教师应当是课程建设者和开发者 ，而不是课标、教材简朴重复者。 从学校与社区关系看