《天游峰的扫路人》课教学谈.docVIP

第 PAGE 页 《天游峰扫路人》课堂教学谈 　　对语文这门人文学科来说，最核心要素是什么？其实很简单，只有两个，一个是言语，一个是言意。言语是个较为广泛话语范畴，其中包括静态与动态符号性语言与个性化语言，是一个文本自然状态，而言意则是一个动态个性化范畴，是客体自我理解与感悟。由此可知，语文教学过程，就是一个将言语转化为言意过程，通过言语吸纳而后进行言意转化，实现言语倾吐与表达。这样一个输入与输出过程，形成了言意共生语文模式。 　　《天游峰扫路人》是苏教版六年级下册一篇课文，文章语言朴素，着力描写天游峰上一位年过七旬扫路人，并由此生发出对人生诸多感慨，使文本具有深刻人文意蕴，让六年级学生在读懂文本同时，既能够受到语言滋养，又能够催生言意共生自我表达，是课堂教学关键。笔者从话题入手，提纲挈领，实现言语符号个性领悟，然后从说、写角度激发学生得言得意，最后言意共生。下面，我结合教学实践，浅述自己体会。 　　一、话题一：据言得意，感知形象 　　在《天游峰扫路人》文本中，作者用平实而自然语言展现了一个年过七旬依然精神矍铄扫路人形象。这个形象不是平面，而是从多重侧面、多个角度来渲染，作者着墨点分散在各个地方，烘托出一个豁达、自信、阳光、有活力扫路人形象。 　　为了让学生感知并在心中建立这样一个形象，我做了这样话题引导：你从哪里能看到作者对老人深深敬意？学生找到句子“我紧紧抓着他双手说：