《五四运动的》教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《五四运动》教学设计 　　一、设计思路 　　五四运动应该是课程内容重点。在高中课程标准中，必修将五四运动与中国共产党成立合编为一目，要求认识这两个事件对中国社会变革影响。人教版教科书必修1第14课，在“新民主主义革命崛起”标题下，编写了“五四风雷”“中国共产党诞生”“国共合作与北伐战争”三个内容。显然，无论是按照课程标准，还是按照教科书，五四运动在课堂教学中充其量只能占20分钟时间，甚至更少。在人教版初中教科书中，五四运动也是与中国共产党成立合编成一课。这样，五四运动在初高中课程里就大体一样了。对照人教版初高中教科书，详略、字数也差不多，甚至选用材料都一样。因此，按照教科书程序上课不啻于重复一遍初中教学。人教版初高中教科书对五四运动定性只有两个字差别：初中教科书说五四运动是“爱国”运动，高中教科书说是“革命”运动。如果将课堂教学重点放在认识方面，死扣用词枯燥无味；解释意义则空洞无据。而且运动发生详细过程学生都不知道，如何认识影响?　高一年级学生有相当一部分将来选择理科，在课堂上了解五四运动大概是他们中学阶段最后一次机会。每年5月4日是青年节，用一课时时间让青年了解这场运动详细过程，我认为是值得而应该。只有了解了运动发生发展过程，才能体会到运动影响，否则只能是死记硬背，这个道理无需多言。新课程提倡教师教学创新，而灵活地掌握课时，有详有略，有舍有取，才能有所创新。这节课与其平均用力不如集中重点。 　　新课程还提倡贴近学生生活经验与社会现实，如何让现在学生理解当年那些学生情感?如何让时代差距不成为障碍?我想，如果突出细节，学生应该能够自然而然地进入当时历史场景，理解这段历史。因此，这节课我准备主要采取讲授方式，介绍历史细节。我认为，教师讲述多并不等于忽视以学生为中心，关键在于学生是否被调动起来。讲授过程中我将以材料与图片，将学生引入历史场景；以设问深入历史情境；以思考感悟历史本性。 　　二、过程设计 　　导入：每年我们都要过五四青年节，我想，你们大概都知道这个节日来历，但并不了解五四运动发生发展详细过程。为什么将“五四”定为青年节?那是因为五四运动在历史上留下了深刻痕迹，五四精神自这场运动后代代相传。什么是五四精神?要知道这场运动深远影响，就有必要了解运动来龙去脉。教材告诉我们，五四运动发生直接原因是一战后巴黎与会中国外交失败。外交失败为什么会引发全国性学生运动?那时共产党没有诞生，孙中山领导革命党一盘散沙，在学生中也没有组织，那么，这场运动是怎么形成呢?这还要从中国参战说起。 　　意图：导入不追求手段创新，但必须强调不是新中国建立以后才有了五四青年节，抗日战争爆发后1939年，五四就被定为青年节。全国性运动必然有宣传、组织基础，但当时没有这样条件。这样使学生产生问题意识，同时也将五四置于民族精神意义上。 　　问题1：中国何时参加第一次世界大战?中国为战争付出了吗? 　　1914年，第一次世界大战爆发。1917年8月，当时北洋政府宣布参加协约国一方，对德、奥宣战。为此，中国派出了15万人，奔赴欧洲战场，担负起军事工程、战地工程及后方服务等繁重战勤任务。1918年11月11日，持续了4年多第一次世界大战最终以协约国胜利而告终。中国当时是个弱国，虽然未派出正规军参战，但华工也伤亡了几万人。中国作为战胜国之一，当之无愧。 　　中国劳工准备从青岛出发前往法国 　　问题2：想想看，从鸦片战争开始，中国对外战争打过胜仗吗?没有。中国作为战胜国，当时国内有何反应? 　　细节1：消息传来，政府与民众都异常兴奋，尤其是知识分子。教育部特令各学校可以放假庆祝。北京学界在11月14日下午举行游街大会，北大还要求学生与会时一律穿长袍马褂，以示整齐呢。当时在天安门附近搭建一高台，专门供检阅与演讲之用。北大校长蔡元培，还有文理学院很多教授都陆续上台演讲。我们教材上提到《庶民胜利》，就是李大钊演讲稿。当时没有扩音设备，演讲效果好么?据胡适回忆，“每人演讲时间限五分钟，其实，每人亦只能讲五分钟，因为彼时风吹剧烈，不到五分钟，讲员喉咙，已发哑声，虽欲继续，亦无能为力了”。11月中下旬，北京已近严冬，演讲者在凛冽寒风中站在高台上，还要让尽量多听众听见，难免会在短时间内就声嘶力竭，尽管这样，还是“大受听者欢迎”。 　　中央政府于11月28日在总统府举行了欧战胜利庆典，还在天安门举行阅兵式。教育部不仅组织各校派学生庆典，而且还在30日举行了提灯大会。当时参加游行学校有60多所，包括很多与你们一样年龄中学生，总共有几万人。后来胡适认为：“数万学生结队游行……手执红灯，高呼口号，可谓中国教育界第一创举。影响所及，遂为以后‘五四运动’种下一种子；故虽谓五四运动，直接发源于这五六万人轰轰烈烈大游行，亦无不可。” 　　意图：描绘当时场景，使