《五四爱国运动》教教学中的生成性课堂活动.docVIP

第 PAGE 页 《五四爱国运动》教学中生成性课堂活动 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应当拘泥于预先设定固定不变程序,预设目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活成分以及始料未成体验,要鼓励师生互动中即兴创造,超越目标预定要求”。因此,生成性是新课程课堂教学重要特征,构建一个生成性历史课堂,是我们实践新课程理念一个必然选择。 　　“生成性课堂”指是在课堂教学中,充分重视师生生命活动多样性与教学环境复杂性,把每节课都视作是不可重复激情与智慧综合生成过程课堂状态。它强调教师、学生、文本三者之间互动,即学生在原认识基础上,通过与教师、文本对话交往,实现意义获得与提升。 　　笔者在教学实践中,注重发掘课堂教学生成性,取得了很好效果。以《五中爱国运动》教学为例,就本课教学活动所体现生成性课堂进行一些归纳整理,并谈一些体会。 　　课堂开始,我先播放电影《我1919》中一个片段:在《凡尔赛与约》签字仪式上,中国政府代表顾维钧十分愤怒地对大会主委会与各国代表说:“尊敬主席阁下,尊敬各位代表,……我很失望。最高委员会忽视中国人民存在,出卖了作为战胜国中国,我很愤怒!我很愤怒!你们凭什么……要把中国山东省送给日本人?中国人已经做到仁至义尽了,我想问问,这样一份丧权辱国与约谁能接受?所以,我们拒绝签字!”说着便把条约文本合了起来,用力一压……。 “请你们记住,请你们记住,中国人永远不会忘记这沉痛一天。”说罢便离开了会场。 　　看后教师提问:这是什么历史事件?学生回答:这是巴黎与会中国外交斗争失败。教师继续:有人说如果没有巴黎与会, “五四运动” 就不会爆发。是这样吗?巴黎与会与“五四运动”有什么关系呢?今天我们一起来回顾一下“五四运动”这段历史。首先请大家用3分钟时间思考讨论一下这样一个问题:五四运动为什么会爆发呢?请大家把讨论结果写下来。学生看书讨论时教师用课件展出――一、五四运动背景。 　　学生纷纷讨论问题,充分体现了学生自主学习。事毕,教师便点几名代表进行回答以展现他们讨论结果,然后教师指导学生整理并用课件展出要点――(一)国际背景:一战后美、日帝国主义加紧侵华;俄国十月社会主义革命胜利鼓舞。(二)国内背景:北洋军阀反动、独裁、卖国统治,阶级矛盾激化;一战期间中国民族资本主义发展;中国工人阶级队伍壮大;新文化运动兴起促进中国人民思想解放。 　　接着,教师提问:刚才我们看了“巴黎与会”,那它与“五四运动”爆发有何关系?学生都回答是“导火线”!教师又用课件展出――二、导火线:1919年巴黎与会中国外交斗争失败。 　　教师:前面我们说过,有人说如果没有巴黎与会,“五四运动”就不会爆发。你是否赞同这个观点呢? 　　这时,大部分学生回答都说是:不正确,只是个导火线。课堂沉默了一下,突然有个学生站起来说:老师,我认为这个观点是正确。顿时全体同学都把目光投到这个学生身上。教师:啊!那你说说你看法吧。学生:因为如果没有巴黎与会,山东问题就会被无限制地搁置下来,西方大国支持日本态度不暴露在世界人民面前,中国人民就继续忍受这种耻辱,自然就不会爆发“五四运动”了。竟然有学生提出这样看法,真是出乎我意料,我高兴地说:很好!这是个全新看法,打破了全统观点,真是好极了,这个同学剖析得很有道理,难得!顿时教室里爆发出热烈掌声。 　　在 “‘五四运动’概况”教学中,我又用课件展出下列表格下学生自主完成,以体现学习自主性,学生动手,老师检查、点评。课件展出――三、“五四运动”概况 　　学生完成上表后我又提出问题:五四运动时青年学生采用“罢课”方式进行斗争,大家是否赞同呢?通过课件展出:思考一,议一议“五四运动”中爱国青年学生采用罢课方式进行斗争,你是否赞同?为什么? 　　课尝气氛便活跃起来,我让学生自由讨论三分钟,学生们大胆提出自己见解,发表各自看法,有表示赞成,有表示反对。我先让赞成罢课学生阐述理由,他们理由是:1、“国家兴亡,匹夫有责”人人都有为国分忧,为保卫国家与民族利益而献身责任;2、国家、民族危亡,政府反动、腐朽,学生也无法安心学习,成才无路,报国无门,学习还有什么用?3、《中华民国临时约法》中规定“国民有人身、居住、财产、议论、出版、集会、结社、宗教信仰等自由”,说明当年学生集会游行甚至罢课是合法;4、只有学生罢课,才能带动社会各界斗争,给政府施加压力,就能达到目等等。 　　我又让反对罢课学生阐述理由,他们理由是:1、学生天职是遵纪守法,学好知识,成才报国;2、学生还年轻,还不具备从事政治活动社会基础,还不能挑起为国家民族负责任重担,不适合参加这种政治运动;3、在反动政府心目中,学生罢课纯属幼稚、无知闹事行为,学生要求,政府不会理睬;4、学生罢课只能耽误自己学业,被反动政府镇压还会