《五彩池》教学实实录与点评.docVIP

第 PAGE 页 《五彩池》教学实录与点评 　　执教：广东深圳市南山区外国语学校 井亚杰 　　评析：广东深圳市南山区教科中心 郑明江 　　师：好了，开始上课了。知道今天我们要上什么课文吗？ 　　生：知道――《五彩池》 　　（师板书课题） 　　师：别看这个“彩”字不是生字，但很多同学容易写错。现在看老师写――要注意它写法。 　　【“彩”字虽然不是生字，但是老师不拘泥于教材，时刻以学生实际出发，把此字当作重点，让孩子看老师写，体现了“以需要为重点”教学理念。】 　　师：谁知道今天老师为什么选这一课来上？ 　　生：因为这篇课文很美。 　　生：因为老师想找一篇最美课文。 　　（众笑） 　　生：因为五彩池太神奇了，老师想让我们与听课老师去旅游一下。 　　师：多会说话呀！确，五彩池不仅美而且很神奇。看来你课前预习得不错，你能告诉大家她神奇与美表现在哪里吗？ 　　生：她美表现在水池样子很多，水很清，还有神奇是水颜色因池子不同而不同。 　　师：你是个很会学习孩子，不仅预习得到位，还作了充分发言准备，回答问题时有条理。 　　其他同学把课文读了三遍请举手。你们与刚才这位同学意见一致吗？ 　　【看似很老套一个开篇问题，其实老师别有用意：不仅仅是为了让学生猜――为什么选这篇课文？最主要目是让学生把自己对课文第一印象总结一下，还活跃了课堂气氛。一石三鸟！】 　　接下来老师找四个人分别读四个自然段。 　　生：我觉得××读得很有感情，但是调子有点怪怪。 　　师：我也有同感。谁能发现他问题出在哪里？ 　　生：我觉得他读时语调太高，没有低地方了。 　　师：对了，你说到点子上了，声调普遍太高了。读书时，不管你是低还是高，都要有起伏变化才好。你想，一直用很高调子，永远不低下来，听众是不是会觉得很累呀？再说，大家都看过人心电图吧，要有曲线起伏，如果是直线了，就意味着生命结束了。记住，有生命力朗读是有起伏变化。 　　【对四年级小学生来说，有感情地朗读很容易被他们误解为“把语句读得调子高就是好”，如何进行纠正，这个例子很有实际意义。】 　　师：（对刚才读书同学）你明白大家意思吗？ 　　生：明白了。 　　师：以后读书时要注意这一点。你很有激情，这个毛病对你来说好改。 　　大家读了前四段，其实文章还有一段，就是最后一句话。别小看这一句，作者把他单独列为一段是有深意。 　　大家先齐读一遍，看看是否能理解这句话。 　　（生齐读课文最后一句：“原来五彩瑶池就在人间，不在天上。”） 　　师：来听听老师这样读：“原来五彩瑶池不在天上，就在人间。” 　　有什么区别吗？ 　　生：老师把“人间”与“天上”这两个词语顺序颠倒了。 　　师：你很会听。那么老师这样改还是课文那样写好呢？ 　　生：（齐）课文好。 　　师：为什么？你们不是平时挺崇拜老师吗？老师未必就不如作者呀。 　　生：一样好。 　　师：呵呵……我们办公室主任又发话了。 　　（学生都沉默了。） 　　【可贵沉默！很多课堂上老师怕“冷场”，孰不知这样“冷场”有多可贵。这才是真实课堂，才能够真正体现由“不会”到“会”生成过程。】 　　（好一会才有人发言。） 　　生：老师，我觉得还是课文好。因为你那样是强调了不在天上，课文是强调了就在人间。 　　师：有点意思了。 　　生：因为课文主要是为了肯定在人间，不是否认在天上。 　　师：对了，虽然就这样换一个顺序，但课文侧重点就不同了，课文是肯定“在人间”，强调五彩池美；老师那样改就是否认“在天上”，强调天上没有。你们说作者写这篇课文目是侧重哪一点？ 　　生：人间五彩池。 　　师：看来呀，老师还是不如作家，大家也看到了，你们说汉语魅力大不大呀？ 　　（生笑） 　　【相机对孩子进行一点汉语魅力教育，是语文老师天职，也是激发孩子学好汉语有效而不耗时好办法。】 　　师：好了，抓住了主旨――就在人间，不在天上！ 　　（板书：天上人间） 　　师：大家发现没有，这两个独立词我板书之后又可以连成一句成语了――天上人间。 　　师：下面我们直接看地下彩池部分。 　　（板书：人间――彩池） 　　有没有发现，老师没有写“五彩池”而写了“彩池”。这样写准确吗？ 　　生：这样写不准确。 　　生：这样也可以，因为要不要“五”都表示五彩池。 　　（老师摇头表示不满意答案） 　　（过了一会儿有人大悟，争着发言） 　　生：老师这样写是为了与上面字数一样，都是四个字。 　　师：对。这叫对仗。但是老师在讲究对仗同时更要讲究准确。我问题是――这样写准确吗？ 　　生：准确。老师教过我们，这里“五”不是表示只有五种颜色，是很多颜色意思。 　　（众哗然，大悟） 　　师：真不错，你们很有心。就是这样，很多数字在词语里面或古诗中