《五彩》教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《五彩池》教学设计 　　一、教学目标设计　　认知目标：学会本课生字新词，理解“腾云驾雾、漫山遍野、铺展、凝结、折射”等词意。朗读课文。背诵课文第二、四自然段。能力目标：通过第二、三、四自然段教学，进行朗读感受训练。培养学生观察力、想象力、表达力。指导学生进行“五彩池成因”剖析，培养学生动手操作能力、搜集处理信息能力以及同伴协作能力。情感目标：借助网络平台，引导学生了解五彩池是个神奇、美丽地方，激发学生热爱大自然、剖析大自然奥秘兴趣。 　　二、教材内容及重、难点剖析 　　1.教材内容简述《五彩池》是一篇写景记叙文，课文讲是“我”到四川松潘去旅游，在藏龙山上看到五彩池情景。全文共有五个自然段：第一段作者先介绍小时侯向往瑶池，然后说见到了像瑶池那样五彩池，既交代了五彩池在哪里又激起了读者阅读兴趣；第二、三、四、五自然段具体描绘了五彩池是什么样以及五彩池为什么呈现出各种色彩；第五自然段即课文最后一段是作者赞叹“原来五彩瑶池就在人间，不在天上。”也是对全文总结，与开头呼应，再一次突出五彩池神奇、美丽。2.教学重点、难点指导学生理解课文2、3、4自然段，通过对语言文字想象与剖析，了解五彩池奇异以及五彩池水成因，感受大自然美。 　　三、教学对象剖析我国思维发展心理学家对我国小学生思维发展进行了长期研究得出结论认为：小学儿童思维基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式。心理学家认为：情绪与情感像一种侦察机构，监视着思维活动，它能促进或组织工作记忆、推理操作与问题解决。在心情良好状态下思路开阔、思维敏捷；而心情低郁时则思路阻塞，缺乏创造性。四年级小学生容易受外界干扰，情感不稳定，情绪波动大，但已经有了自己见解，有一定剖析判断能力、抽象思维能力与教好自学能力。因此，我们在阅读教学中创设愉悦与谐氛围，引导学生保持良好心理状态，抓住兴奋点，充分利用多媒体网络优势，采用“情境教学“激发学生学习情绪。教学时，我们以语言实践为基础，进行学法指导，以“导”为主，读中理解，读中感悟。 　　四、教学策略及教法设计遵循媒体组合设计整体优化原则，从“审美教育”、“技能教育”、“知识教育”几方面指定教学目标。在这一目标导向下，努力使视、听、读、讲、思、议有机地组合成一个既能传授知识、提高语文综合能力，又能获取审美感受、激发学生热爱大自然、剖析大自然动态教学系统。对于四年级学生而言，仅以文字形式让其感悟文章所要表达情感，并转化为自己语言，中间缺乏形象声像资料依托，那是很困难事。在教学时，采用“情境”教学法，创设情境，运用图片、视频、动画，把课文内容动态地展示在学生面前，激发学生学习情绪，使学生身临其境，从而获得真切感，把认知活动与情感活动有机结合起来。在这情趣盎然学习氛围中，学生自读、自创、自探、自悟。这样使学生剖析大自然美好愿望，融思想教育与“艺术审美”为一体，达到“润物细无声”境界。 　　五、教学过程与剖析 　　（一）谈话导入，激趣探奇。导入：同学们，你们见过水有颜色吗？媒体显示：五彩池画面师述：在我国四川松潘藏龙山上有个五彩池，那里水不但有颜色，而且还非常奇特。今天我们就来学习选读课文第2课。（板书：五彩池）剖析“有了兴趣，就会乐此不疲、好之不倦。”这是创设情境、导入新课阶段，小学生渴求新知，导入时，教师设计一张静态五彩池美景图，声情并茂导语仿佛把学生带到五彩池边；接着，展示动态录像，让学生感受五彩池美景，然后引入课文内容：“你见过有颜色水吗？”教师精心设计导语与图象创设情感性情境来激励学生思维活动。教师情感对学生具有潜移默化巨大作用，形成师生情感沟通、融合统一合作场。 　　（二）理清思路，检查预习。 　　1.课文围绕五彩池美丽、神奇向我们介绍了哪些方面？（板书：数量、形状、颜色、成因） 　　2.检查交流预习情况。（1）指导学生读准字音。找出容易出错字，查阅小字典，帮助记忆。 　　（2）引导学生查阅相关资料，并说说自己了解到了些什么？（3）在自读课文基础上对课文提出疑问。剖析：自学能力是独立学习能力，是观察、理解、综合概括等多方面能力统一表现。学生在预习、自学中确定学习目标，提出自学要求，养成良好自学习惯，而学校开发网络平台为他们进行课前预习质疑提供了极大方便。预习目是了解学习内容。但切实达到“先学再教”则应首先解决学生预习中困难与盲目性。教师精心设计自学提纲，有助于有放矢地引导学生自学。这样为理解领悟课文较深刻内容奠定了基础。自己能读书，不待老师讲，先学后教模式在网络环境中充分得到体现。网络平台已成为课上、课下学生学习伙伴。 　　（三）精读课文，理解内容。 　　学习第二、三自然段1.自读课文第二自然段，找出自己喜欢句子，说说体会到了什么？并用朗读方式把自己感受表达出来。 　　2.学生交流（1）理解句子A：“那是