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小学六年级语文《秋天的怀念》教案 《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的。作家用凝重的 笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事， 由一个个平凡的 细节为读者诠释了母爱的内涵。 课文是作家对母亲的追忆与怀念， 更 是一篇充满人生哲理的感人作品， 课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。 《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。 本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。 学会本课生字新词，理解课文内容。 引导学生梳理文章脉络， 初步领悟文章表达特色， 潜心会文，提高学生阅读能力。 有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。 查阅作家史铁生的资料；熟读课文。 制作多媒体课件。 （一）读题解题，披情入文。 简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。 （二）快速读文，初步感知。 学生自读课文，达到文通字顺。 （三）揣摩字词，走近人物。 学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。 学 生字“憔”与“悴”，由字至 ，将“憔悴”与母 内心的痛苦 系起来。 “憔悴”的母 面 “ ”的儿子，最想做的一件事是什么？ 学生在 文的基 上概括。 （四）借助表格，理清文路。 生共同完成如下表格： 第一次第二次母 的 “听 北海的花儿都开了， 我推着你去走走。” “北海的菊花开了， 我推着你去看看吧。 ”“我”的情况 暴怒无常 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的 叶“ 啦啦”地 落。母 的表 母 就悄悄地 出去，在我看不 的地方 地听 着我的 静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地 来，眼 的，看着 我。 母 来了， 在窗前。 “我”的表 “不，我不去！” “什 么 候？” 母 的表 母 扑 来，抓住我的手， 忍住哭声 ：“咱 娘 在一 儿，好好儿活，好好儿活??” 喜出望外 （五）研 文本，感受形象。 结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？ 研读课文第一自然段，通过“暴怒无常” “砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望；指导朗读，体会史铁生的内心。 研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉；指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。 （六）升华情感，感悟人生。 母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？引发学生对“好好儿活”的思考。 “好好儿活”是怎样的活？结合课文最后两个自然段深刻领 悟。 引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。 （一）朗读全文，内化情感。 1 ．结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思， 并试着说 一说省略的内容。 ．如果你是课文中的“我”，你会有什么感受？请你带着这种感受朗读课文。 （二）随文练笔，加深感悟。 结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？ 引导学生同人物对话，并写下来。 （三）背诵语段，丰富积累。 ．按照课后要求背诵课文的最后两个自然段。 ．学生可在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。 （四）拓展延伸，推荐阅读。 ．引进史铁生怀念母亲的有关文摘。 母 生前没 我留下 什么隽永的哲言，或要我恪守的教 ，只是在她去世之后，她 的命运， 忍的意志和毫不 的 ，随光阴流 ，在我的印象中愈加 明深刻。 有一年，十月的 又翻 起安 的落叶，我在园中 ，听 两个散步的老人 ：“没想到 园子有 么大。”我放下 ，想， 么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母 走 了多少焦灼的路。 多年来我 一次意 到， 园中不 是 都有 我的 ， 有 我的 的地方也都有 母 的脚印。──摘自史 生《我与地 》 我有一个凄苦的梦??在梦里， 我 望地哭喊， 心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你 要捎个信儿来呀， 你不知道，我 会 挂你， 不知道我 是多么想念你 ？” 但就 的 也无从 她，只知道她在很 的地方，并不知道她在哪儿。 个梦一再走 我的黑夜， 之不去。──摘自史 生《有关 的回 》 我坐在小公园安静的 林里， 上眼睛，想，上帝 什么早早 地召母 回去呢？很久很