《构建教育新模式》学习反思详解.docVIP

第 PAGE 页 《构建教育新模式》学习反思 　　寒假期间，我认真研读了张卓玉先生《构建教育新模式》这本书，让我受益匪浅，很受启发。现从以下几个方面浅述我收获与启发。（两大收获一个思考） 　　一、深入理解整体化学习内涵与意义 　　1.整体化学习强调是先见森林，后见树木。它核心是：学习是在感悟学习意义前提下学习，在目标引领下学习，在心智元素整体参与下学习。它与碎片化学习根本区别是：整体化学习是成长性学习：生命在自我调节中走向目标，前一步走向支撑着后一步，后一步又在不时地修正前一步。碎步化学习是产生性学习，先生产出一个个独立，标准，标准，规范部件，然后予以组装。成长性学习有自我完善机能，所以它宽容过程不准确，不全面。生产性学习是流水线式，所以它要求每一步骤，每一部件准确、完美。 　　2.整体化学习它可能实施方式有：（1）让学生直面相对完整学习任务、学习目标、学习对象即在学习每一章节起始阶段，首先让学生看到森林，让学生有机会了解这个时段将要学些什么、做些什么、其目标是什么、意义是什么。（2）让学生一句任务与目标形成自己学习方案，自己学习时间表与路线图。在大致了解教材内容基础上，学生开展自己学习计划，并依据自己学习计划开始学习。学生知道该阅读什么材料，该获取什么信息，该做什么观摩，该做什么实验，该思考什么问题。学生知道先做什么。学生知道如何检测自己学习，知道向谁请教遇到问题。（3）让学生尽可能完整地展示学习收获。新模式教学下展示与传统教学模式下回答问题本质区别，在于展示整体性，教师是支持与保障学生完整展示关键。让学生相对完整地说明、说清、说透一个问题，让每一个展示都能引发同学们深入思考、讨论、剖析，让每一个都能成为一个相对完整学习环节。这样做前提是教师观念转变；相信、鼓励、引导学生尽可能完整地表述一个话题；宽容学生在展示过程中不全面、不准确、不深刻；把感受进步、成就、收获、掌声机会留给学生。（4）让学生随时可以用目标、任务来调节，完善学习过程中每个细节，同时在学习过程中不断实现或修正学习目标。学习过程应由两种不同推动力构成一种合力，由这种合力来推动、引导、激励学生学习。一种推动是弥漫于、渗透在整个学习过程学习任务、目标、意义，另一种推动力是不断实现着每一个具体学习步骤、学习环节，以及不断习得知识点、能力点。二者相互作用、相互影响、相互调节，使学生不断自我发现、自我纠正、自我完善。（5）让学生自主反思一个阶段学习，自主总结一个阶段收获，自主梳理一个单元、模块、项目结构，自主建立各个知识点之间关系。注重强调学生自主；让学生自己感受一个个有开始、有过程、有结果学习节奏。让学生有回望身后台阶，展望眼前目标机会。让学生感受到学习整体性；学习是心智整体参与活动，而不仅仅是理解与记忆；学习对象是相对完整话题，而不是支离破碎知识点；学习活动是有始有终，有张有弛过程，而不是不无休止、无边际听课、做题；学习结果是可感受到实实在在解决问题，或所做事情，以主对它意义，价值领悟，而不是对考试分数或教师评判反映。 　　3.整体化学习意义。（1）整体化学习有助于提高学生成绩：先进教育思想与理想与理想教学成绩是不矛盾。（2）整体化学习是对于学习者人格、情感、权利、幸福一种尊重与重视。（3）整体化学习是对于学习规律、成长规律尊重。知识形成规律就是学习规律，了是成长规律。这个规律就是：遇到或明确一个需要解决问题；形成解决问题方案；经历解决问题过程；感受解决问题成就与喜悦。这就是整体化学习；整体人，面对整体问题，经历整体过程，获得整体结果。 　　二、认识做事性学习实质与意义 　　1.做事性学习实质就是回归人本来成长方式，回归人本来做事方式。做事大体要素有：镇定一个明确、具体问题，形成解决问题步骤、方案或叫计划，采取措施实施计划，解决问题。普通人做事，到此也许就结束了；而学生还要继续往前走；展示、交流、共享做事收获，把个案性体验、看法提升为基本规则、原理等等，从做事中学知识、学能力、学观念。学生做事性学习大体上可分为两类，一类是剖析性，以解释现象为主；一类是设计性，以解决问题为主。前者侧重于对自然、社会各种现象原因，规律剖析与说明，回答“为什么”问题，后者侧重于人类面对自然、社会时所遇到种种不理想、不满意现实，回答“该怎么”问题。各学科教学内容、教学任务、概括地讲，要么在解释问题，要么在解决问题。做事性学习任务根据国家课程标准可分两大类：剖析性任务；设计性任务； 　　2.积极倡导、推进做事性学习意义：（1）通过做事性学习，将价值观确立、能力培养、知识习得三维目标融于不可分割做事过程，真正回归学习本来面目。（2）做事性学习最大可能地体现了以人为本思想，最好地实践了从心出发理念，是最人性化学习方式。学生面对一个真实、富有挑战性、需要解决问题，比如学校所在地生态