《树真好》教的学案例及案例分析.docVIP

第 PAGE 页 《树真好》教学案例及案例剖析 　　课堂实录 　　片段一： 　　师：今天，陆老师为大家请来了一位新朋友。谁想与这位新朋友来打个招呼？（贴上大树图片） 　　生：嗨，你好！ 　　生：你好，大树公公！ 　　师：你觉得这棵树长得怎么样？我们用个句子来夸夸它吧！ 　　生：树真棒！ 　　生：树真高大！ 　　生：树真壮！ 　　师：陆老师也想来夸夸这棵大树，我想说：“树真好！”（把“树真好”卡片贴于大树上）今天老师给大家带来了一首诗歌，题目就叫《树真好》。读读这首诗，我们会更加喜欢这棵健康美丽、枝叶茂盛大树。 　　片段二： 　　师：认真看看读读这些生字，想想办法怎么记住这些生字。（PPT出示“鹭鸶、卡滋卡滋、撑着、绿伞、乘凉、真好、想”） 　　生：用伞样子记住“伞”这个字，它两点与一横就像伞架子。“伞”上面“人”像伞面，下面一竖像伞柄。 　　生：我有办法记住“想”字，“想”上面是相信“相”，“想”是用眼睛看，不用眼睛看瞎想是想不出来，用眼睛看了之后，再用“心”想，就“想”出来了。 　　生：“乘”是上面一个“乖”加下面一个“人”。 　　生：“乘”是“禾”字加“北”字。 　　生：“乘”“千”像一棵大树，“北”两边像两个人背靠背坐在树下，“人”像地上土壤。所以“乘”是两个人坐在树下乘凉。（教师指出“人”似乎更像人两条腿） 　　生：“真”字上面是“十”，下面是工具“具”，就是十样工具一起使用真好。 　　师：你办法真好，让我们一下子记住了“真”字，但是“真”字上面不是“十”，而是一横一撇。 　　生：“真”上面是“直”，下面是两点。 　　片段三： 　　师：刚刚我们知道了大家都在说“树真好”，你觉得还有谁会说呢？ 　　生：老爷爷在树下乘凉，说：“树真好”。 　　生：人们在树下下棋，说：“树真好”。 　　生：小松鼠想在树上做个家，大树说：“做吧！做吧！” 　　师：你真厉害，都作成诗了！ 　　师：你们刚才想得那么多，那可不可以像那位同学一样，把它写成一首小诗呢？一起来做做小诗人，选一个动物，把它写在纸上。 　　（学生各自写诗） 　　师：下面我们请同学来读读自己写诗。 　　生：树真好！小猫在树上睡觉，大树说：“睡吧！睡吧！” 　　生：树真好！啄木鸟在树上捉虫，大树说：“吃吧！吃吧！” 　　师：啄木鸟在树上吃虫，大树应该会说：“谢谢！谢谢！” 　　生：树真好！苹果长在苹果树上，苹果对大叔说：“要不是你，我就长不出来了。”大树说：“谢谢！谢谢！” 　　案例评析 　　这首诗歌选自台湾地区国民小学国语补充读物第三册，这一册主题是“跳动生命”。执教者陆虹老师来自杭州市胜利小学，获得浙江省教坛新秀、杭州市上城区特级教师荣誉。课堂上，陆老师循循善诱，让学生展现各自独特学习方法；顺势而为，让学生亲身体会写诗乐趣；紧扣主题，让学生在感受大自然赋予万物生命同时，也让课堂焕发出了生命力与创造力。 　　第一，情感教学，激发学习兴趣。 　　《树真好》这首诗从内容上看很浅显，但从情感角度去挖掘话绝不简单。本册国语书主题是“跳动生命”，就要借助这首诗歌，让学生感受到生命跳动节奏。陆老师饱满情感是贯穿整个教学过程，把自己置身于充斥着生命力大自然中，也让学生感受到老师对大树喜爱之情。而处于这一时期儿童，精力旺盛，本身就憧憬向往着神奇大自然。这样老师跟学生就有了情感上共鸣，而情感是建立与谐师生关系桥梁，是顺利完成课堂教学基础。由于前期情感奠基，学生在识字认字环节中表现积极，展示了他们特有学习方法。并且因为学生强烈学习兴趣，在老师未指导情况下，竟自己模仿课文作诗，让写话这个令教师头疼教学部分变得异常顺利。所以，教师要尊重学生发展主动性，他们有着与生俱来生命活力，能够主动地建构自己发展。教师要创建学生参与其中，对学生主动发展有意义实践活动，不断提升学生主动性发展。情感沟通，情感共鸣，未尝不是一条良好途径。 　　第二，创意识字，培养创新能力。 　　识字是低段学生学习主要内容，一般识字教学方法是运用造字法、间架结构等让学生去记住生字。但是长期单一化教学模式会让学生产生学习疲劳，也难再激起学生兴趣。陆虹老师在识字教学中激发了儿童想象力，挖掘了他们独特创新能力。她选择把主动权交给学生，让他们自己另想办法去记忆。结果显示学生们办法五花八门，这也让我们看到了处于儿童时期学生内心世界丰富多彩。如果他们不是被束缚，那么他们思维是极其灵活。有学生通过上下拆分方式去记，有学生通过把字与实体事物联系起来去记等等。一共四个字，学生却想出了多种办法来记，这不单单是方法累计与叠加，更是学生创造性思维一种提升。 　　第三，学生主体，倡导自主发展。 　　教学活动是教师与学生共同组成双边活动，教师是主导，学生是主体，所以在课堂教学中一再强调