《松鼠》》（第二课时）教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《松鼠》（第二课时）教学设计 　　【教材剖析】 　　本课是一篇介绍动物说明文，从松鼠外形特点与生活习性方面介绍了这可爱小动物。我们在欣赏它、亲近它、喜爱它同时，不能不叹服作者精心细致观察、准确精练说明及生动传神描写。 　　【教学目标】 　　1.认识本课生字、词语，能够正确、规范地书写“躲”“蛋”等生字。 　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。 　　3.抓住重点语句理解课文内容，了解松鼠外形特点与生活习性，激发学生对小动物喜爱之情。 　　4.练习概括段落与课文内容，继续学习围绕中心句写一段话，积累并运用表示顺序词语。 　　【教学重点】 　　有感情地朗读课文，抓住重点语句理解课文内容。 　　【教学难点】 　　练习概括段落与课文内容，继续学习围绕中心句写一段话。 　　【课时安排】 　　两课时。 　　【第一课时教学目标】 　　1.引导学生学会生字，理解新词，规范书写生字。 　　2.引导学生正确、流利地朗读课文。 　　3.整体感知，理清文章脉络，练习概括段落与课文内容。 　　【第二课时教学目标】 　　1. 有感情地朗读课文，了解松鼠外形特点与生活习性，激发学生对小动物喜爱之情。 　　2.继续学习围绕中心句写一段话，积累并运用表示顺序词语。 　　【教学过程】 　　一、复习导入 　　1.板书课题，强调“鼠”字笔顺，读课题，注意读音。 　　2.内容回顾：通过上节课学习，你读懂了什么？ 　　【设计意图：从任务角度简洁导入，强调“鼠”字笔顺，让学生养成良好书写习惯。通过复习，整体回顾课文内容，再次训练学生概括能力，为品读感悟环节自然过渡唱响“前奏”。】 　　【点评：“你读懂了什么”设计非常好。我们教师始终要相信，学生阅读及理解绝不是一张白纸，在第一课时初读之后，他们会对课文有一定了解。这里让他们说说已经读懂了什么，内容比较宽泛，其实是给了学生一个表达阅读所得平台，也是对学生理解程度了解，便于教师实施下一步教学计划。】 　　二、品读感悟 　　（一）出示读书要求。 　　想一想：松鼠是一种 动物。 　　找一找：从文中找出能说明语句。 　　读一读：出声练读找出语句。 　　比一比：谁读得最好。 　　1.指名读要求。 　　2.学生按要求准备。 　　【设计意图：崔峦老师强调：教师应引导学生在感悟、积累与运用实践中学习语文。读书要求出示，让学生学有目标。】 　　【点评：想一想“松鼠是一种 动物”，其实是引导学生进一步深入细读文本一个“诱饵”。这是统领全文重点问题，有“牵一发而动全身”之效。正因为问题局限性小，所以学生阅读思考空间就大。而“想一想，找一找，读一读，比一比”又给了学生比较具体方法提示，便于学生操作，利于学生自我阅读能力及习惯养成。】 　　（二）学生汇报，教师根据学生回答相机指导。 　　1.机灵。 　　（1）学习第2自然段――行动 　　①指名回答。 　　②读句子，谈感受。 　　③组织读书比赛。 　　【设计意图：抓住描写行动动词让学生读书、谈感受，学生在交流中碰撞、感悟，教师引导学生发现重点词语，读得有滋有味。】 　　（2）学习第3自然段――搭窝。 　　①指名回答，读句子。 　　②出示第3自然段，交流本段中说明松鼠机灵语句。 　　③指名交流，学习“搭窝”过程。教师在展示台上相机勾画表示顺序词语。 　　④指名说话，用表示顺序词语说一句话。 　　⑤组织读书比赛。 　　【设计意图：从学生兴趣点入手，运用表示顺序词语说话，激发学生动脑、动口表达欲望。开展比赛读，以读代讲，在读中积累。】 　　（3）学习第4自然段――食物。 　　①指名回答。 　　②出示第4自然段，指名读。注意多音字“爪”，随机处理三个“它们”分别指代什么。 　　③齐读。 　　【设计意图：引导学生抓住重点语句感受机灵，随即处理三个“它们”分别指什么。再次齐读，整体回归。】 　　2.美丽。 　　指名回答。（出示第1段） 　　交流：作者从哪些方面写出了松鼠美丽？教师相机用笔画出词语，学生练读，读出它美丽。 　　指名读。 　　【设计意图：阅读是学生个性化行为。教师引导学生说出并勾画描写外形词语，让学生充分与文本对话，感受写法，相机评价，体会松鼠美丽。】 　　【点评：本环节主要是组织学生以“交流、朗读”形式对读书思考情况进行展示，即用“读一读，议一议，比一比”方式对刚才“读一读，想一想，找一找”结果进行反馈。有安排，有反馈，如此教学才扎实。更难能可贵是，这里反馈很开放，给了学生更多展示机会，比如读句子比赛、试着用词语说话、谈感受等。】 　　三、拓展迁移 　　1.学习特点：第1自然段，是围绕哪句话写？ 　　2.运用特点。 　　（1）补充中心句：边读边想后面话是围绕