《极限配合与技术测量基础》课程的教学方方法探讨.docVIP

第 PAGE 页 《极限配合与技术测量基础》课程教学方法剖析 　　笔者将在职业学校从事《极限配合与技术测量基础》课程教学体会作一总结，在此与同行交流。 　　一、上好第一次课，激发学习兴趣 　　技校学生大部分基础较差，为防止他们破罐子破摔，克服厌学毛病，首先，第一节课应给他们“打气”，帮助他们树立学习自信心。告诉他们：只要你们肯下工夫，就能学好这门课，然后举一个简单例子来说明这个道理。比如，已知孔最大极限尺寸为28.005mm，基本尺寸为28mm，求孔上偏差。解:上偏差ES=最大极限尺寸-基本尺寸=28.005mm-28mm=0.005mm。其次，讲学习本课程目，本课程是一门专业基础课，是为学习专业课打基础，专业图样一系列公差标注知识都是本书介绍，所以要想看懂图样就要学好这门课。然后举一个例子来说明这个观点。第三，建立与谐师生关系，营造良好学习氛围，教学过程是学生在教师指导下进行学习，双边互动过程。双边活动顺利进行需要融洽感情基础，我们都曾经是学生，也往往都有这样体会，喜欢哪个老师就喜欢上他(她)课，不喜欢哪个老师就讨厌他(她)课，所以想让学生喜欢这门课，就先让他们喜欢你这个老师。 　　二、利用多种教学方法，增加学生学习乐趣 　　对于《极限配合与技术测量基础》这样一门多概念、多术语、多公式实践性很强课程，如果只是教师平铺直叙地讲，久而久之则会削减学生学习兴趣。如果在教学过程中，注意启发式教学应用，效果就完全不同。例如,在讲解完有关尺寸概念后，学生通常很容易理解：判断零件是否合格方法就是比较实际尺寸与极限尺寸，最小极限尺寸≤实际尺寸≤最大极限尺寸是零件尺寸合格判断条件。紧接着给出学生一个问题：如果给出已知条件：实际尺寸＝基本尺寸，能否判断出零件是否合格？这时不少学生会轻率地给出“合格”结论。教师就在实际尺寸＝基本尺寸基础上增加条件：最大极限尺寸＜基本尺寸，这时学生自然又会得出“不合格”结论。这样两个结论就自相矛盾了，教师再引导学生得出正确结论：如果加工后实际尺寸＝基本尺寸，工件不一定合格。另外要灵活采用多种教学方法，多媒体教学、模型教学、现场参观、亲手操练等多种教学方法，提高学生学习热情。多媒体教学生动、直观、形象，可以把枯燥、抽象知识栩栩如生、绘声绘色地展现在学生面前。例如在讲形位公差带形状时，学生空间想象力较差，所以很难理解，当利用多媒体演示时，可以将公差带形状立体地展现出来，使学生一目了然。在讲形位公差检测时，学校没有所用检测仪器，教师在讲台上比划半天，学生也是一脸茫然。而利用多媒体教学，可以很形象地展示整个检测过程，学生一看，原来如此，很容易理解。学生听懂了，明白了，自然增加了对学习兴趣。 　　三、内容处理恰当、重点设置得当 　　《极限配合与技术测量基础》课程具有概念多，公式多，内容抽象，涉及面广特点，而职业学校学生特点是基础知识薄弱，理解问题、剖析问题能力不够，但愿意动手学习技能。职业学校教育宗旨是坚持以能力为本位，重视实践能力培养。因此，根据教育宗旨与学生实际情况，按照理论知识“必须”、“够用”原则，减少学术性强，与专业培养目标关系不大内容，抓住与生产实践联系紧密，关系到学生技能水平内容，将教学重点放在“光滑圆柱形结合极限与配合”“形状与位置公差”与“表面粗糙度”三个章节上，其中“光滑圆柱形结合极限与配合”重点突出在与一线生产实践联系紧密基本概念及国标规定上，弱化与精度设计相关公差带与配合选用内容；“形状与位置公差”重点放在对公差项目理解与标注识读上，“表面粗糙度”重点放在轮廓算术平均偏差理解与标注识读上。这样经过合理整合了教学内容，抓住学生兴趣点，联系实际操作，有利于学生学习效果保证。 　　四、理论联系实际 　　《极限配合与技术测量基础》是一门与生产实践联系非常紧密课程，理论学习得再好，不会应用于生产实践也只能是纸上谈兵。因而其教学过程离不开生产实践，教学内容可以用实际零件图与装配图为载体，结合学生实习课题、工艺过程，再根据各专业不同特点，有目标地进行教学，这样可以最大限度地调动学生学习积极性，培养学生解决实际问题综合能力。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。 2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。 3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。 4、无论你觉得自己多么的了不起，也永远有人比你更强。 5、没有播种，何来收获；没有辛苦，何来成功；没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。 6、相信就是强大，怀疑只会抑制能力，而信仰就是力量。 7、一个人除非自己有信心，否则带给别人信心。 8、除非想成为一流，