《格尔尼卡》学设计.docVIP

第 PAGE 页 《格尔尼卡》教学设计 　　课时：1课时 　　课型：理论欣赏 　　教材剖析： 　　《格尔尼卡》是毕加索在1937年创作一幅名画。1937年4月26日，德国纳粹空军轰炸了西班牙北部小镇——格尔尼卡，杀害了数千名无辜平民百姓，立刻引起了国际上强烈抗议。毕加索听到这一消息后，当即决定创作一幅作品表达对法西斯势力愤恨。毕加索用了象征性艺术手法，以不安、冲撞动势与强烈视觉形象，打动着每一位观众心。 　　学情剖析： 　　本课是人美版七年级第一课内容，作为初一新生，直观、感性内容更能调动他们积极性。在教学过程中尽量从学生能接受程度出发，有效地化解本课教学难题，把对《格尔尼卡》学习更多围绕在美术创作本意上来，即毕加索是怎样创造性地应用立体主义这一形式，来充分表现战争这一主题。 　　教学目标： 　　1.知识与技能：通过本课学习是学生了解《格尔尼卡》这幅作品艺术特色。 　　2.过程与方法：让学生在积极参与讨论、剖析、体验过程中，了解美术鉴赏方法与程序，理解作品意蕴。 　　3.情感、态度与价值观：在欣赏过程中，培养学生发现问题、提出问题、收集资料，以及表达思想与交流成果能力，充分发挥学生自主学习与剖析精神，培养正确审美情趣与追求正义与公正价值观。 　　教学重点： 　　作品通过什么样艺术语言，具体表达了作者对法西斯暴行义愤填膺之情。 　　教学难点： 　　理解象征性与立体派艺术手法。 　　课前准备： 　　1.学生课前准备：查阅相关资料；准备铅笔、课本。 　　2.教学器材：多媒体教室。 　　3.教学课件：“格尔尼卡”“9·11事件”。 　　教学过程： 　　导入新课： 　　师：情境激趣，播放视频资料，引入课堂教学。 　　生：学生观看视频资料。感受视频中，战争带来阴郁与恐怖。 　　（将学生注意力更加直观地引入教学情境。） 　　讲授新课： 　　师： 　　1.欣赏作品 　　请大家欣赏这幅名作，并说出第一印象与第一感受是什么？你对这幅画有什么了解吗？ 　　2.介绍创作背景 　　为什么这幅画叫《格尔尼卡》呢？ 　　《格尔尼卡》，毕加索作，画中表现是1937年德国空军疯狂轰炸西班牙小城格尔尼卡暴行。 　　（让学生对作品形成初步印象，了解《格尔尼卡》创作背景及其象征意义。） 　　3.讨论互动 　　教师提出问题： 　　（1）毕加索是怎样用独特艺术语言表达思想感情？ 　　①牛头代表了什么？ 　　②马嘶鸣象征着什么？ 　　③画面高悬灯泡象征着什么？ 　　④手持煤油灯女人象征着什么？ 　　⑤你能找到画面中哭泣母亲吗？ 　　⑥地上战士为什么手持一把断了剑？ 　　⑦你能看出谁是从楼上摔下来人吗？ 　　（2）为什么画面中采用是黑白处理手法？ 　　（3）浅述你对毕加索了解？ 　　生：以小组为单位进行讨论、剖析问题。让学生参与找出画面中形象，并说出自己感受。 　　（培养学生剖析问题、解决问题、学会合作能力。） 　　解释： 　　（1）公牛象征残暴，代表是凶残德国与法西斯，受伤马象征受难西班牙，闪亮灯火象征着光明与希望。画左边，一个妇女怀抱死去婴儿仰天哭号，她下方是一个手握鲜花与断剑张臂倒地士兵。画右边，一个从楼上跳下来人高举双手仰天尖叫。离他不远处，那个俯身奔逃女子是那样得仓惶，以致她后腿似乎跟不上而远远落在了身后。 　　（2）全画只用黑白灰，更加突出了恐怖气氛。 　　（3）巴伯罗·毕加索出生在西班牙，是当代西方最有创造性与影响最深远艺术家。 　　生：学生感受毕加索画面中象征性艺术形象。 　　4.欣赏毕加索不同时期代表作品 　　通过对毕加索代表作品赏析，更加了解毕加索绘画特色，以及了解立体主义含义。 　　5.总结 　　作品是对战争罪行控诉，对人类所遭受灾难同情。 　　（让学生透过表面，更加深刻地理解作品意蕴。） 　　教学延伸： 　　师：布置作业：创作一幅关于控诉战争罪恶、热爱与平画作。 　　要求： 　　1.尝试采用变形、象征、寓意手法。 　　2.具有较强视觉冲击力。 　　3.作品形式不限。 　　生：联系当前国际局势，尝试采用变形、象征、寓意手法进行创作。 　　（将所学知识尝试在实践中运用。亲身体验如何用象征性表达自己情感，培养、发展学生对知识运用与拓展能力。） 　　教学总结： 　　真正艺术，从来都是为了表达画家自己强烈情感。最后，让我们再一次好好地欣赏这幅《格尔尼卡》，更加深入地体会作品带给我们强烈震撼。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。 2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。 3、处事不必求功，无过便是功。为人不必感德，无怨便是德。 4、平安是