《林黛玉进贾府》教学“灶”诊断.docVIP

第 PAGE 页 《林黛玉进贾府》教学“病灶”诊断 　　《林黛玉进贾府》选自《红楼梦》，是高中语文课本中篇幅较长一篇，教师都要为学生呈现出来，如有关原著《红楼梦》知识点，包括作者介绍、社会背景、小说主题、人物关系、人物性格等等，当然，这些还都只是为了引出《林黛玉进贾府》，对这一选段，教师还要让学生从林黛玉一颦一笑中获悉到林黛玉这一人物性格特点，并找出与之对应句子，此外，还要掌握贾府格局，出场人物及主要人物之间关系，包括话语、动作所传递出来性格特点等等。可以说，教师所面对教学内容纷繁错杂，但这些都是学生应该了解，这让很多教师唏嘘不已。 　　大多教师在设计教学方式过程中，想得最多就是如何在有限短短几课时里，将这一从《红楼梦》节选出部分讲全讲好。大部分教师为了赶时间，在有限时间尽可能将全部知识塞给学生，不惜进行满堂灌、填鸭式教学，忽视学生主体性。 　　有些教师课堂伊始就开始自顾自说介绍《红楼梦》，包括作者、主题、社会背景、人物等，几乎毫无遗漏。就是这“毫无遗漏”成为教学一大过失。对于高中学生来说，对《红楼梦》已经再熟悉不过，对里面人物也能如数家珍，所以导入环节中，教师完全可以抛出对接下来教学有用问题，引发学生对《红楼梦》讨论，将所有学生都调动起来，使其步入《红楼梦》场景中，慢慢融入对这一篇文章学习中。但是，教师夺去了学生话语权，从课堂伊始就保持权威性地位，不留余地给学生。 　　例如有教师这样导入： 　　“《红楼梦》是一部杰出经典长篇小说，还有人评价它为一部百科全书。里面介绍了一些建筑、器皿、服装，还涉及很多形形色色人物，对人物性格描写也是惟妙惟肖。对于小说主题，作者主要是宝玉、黛玉爱情悲剧作为主线，以四大家族荣辱兴衰作为背景，呈现了十八世纪中国封建社会各方各面，包括对封建专制下新兴资本主义民主思想萌动描绘。《林黛玉进贾府》只是其中一小段，但其作用不可估量，现在我们来具体看一下。” 　　这种导入方式，完全是自顾自演说，学生无法参与进来，注意力也无法集中到接下来要阅读文章上。对于导入来说，起到对学生注意力引领作用，因此，教师可让学生参与进来，“一千个读者，有一千个哈姆莱特”，教师要给学生说话机会，让学生说出自己看法。这样，有思考、有参与导入才是成功导入。 　　当然，错失，不仅仅表现在导入环节中，在教学过程中，教师为了争取所谓时间，让学生带着教师提出问题去阅读，阅读停止，便找学生回答这些问题。学生一直是被要求、被带领、被问，学习主动权全部被剥夺。这极不利于对学生自主学习能力培养，导致学生要依靠问题才能发现文章潜伏知识，而不能自我去发现问题，自主阅读。 　　例如有些教师在引导学生阅读之前，列出大量问题： 　　1.找出文章中能表现林黛玉性格句子； 　　2. 林黛玉进贾府路线； 　　3.贾府环境以及众多人物关系； 　　4.人物出场顺序对人物身份地位反映； 　　5.这一篇文章在小说《红楼梦》中地位，以及其表现作用； 　　6.从局部到整体，理清课文情节。 　　教师将这些问题不分层次列在一起，让学生依照这些问题去读，这样一来，学生将对经典阅读当成一种任务在完成。其次，大量问题会为学生造成阅读压力，使其失去阅读兴趣。另外，学生为了更快捷完成这些问题回答，不惜忽略整体阅读，而是带着问题随意抽取文章段落句子进行支离性阅读。 　　一般来说，教师将《林黛玉进贾府》分三个课时进行，每一个课时都有小结，是对本课时一个概括与升华，也具有引起下一课时作用。在这里，教师也没能够引发学生自主思考，依然是像导入环节那样，自顾自说，简单对本课时做了概括。学生无法参与，无法获得自主思考。 　　我们基于自主学习这一现代教育理念，剖析对《林黛玉进贾府》正确教学方式。 　　一、入环节中，要以启发性问题使学生参与进来 　　导入环节很重要，几乎决定学生是否能对这一堂课充满兴趣，所以，教师不能大意，不能为了节省时间，而剥夺学生自主学习欲望。而要充分利用学生思考视角使学生发现所学文本多维性特点，以此使学生有疑问，兴致勃勃进入接下来学习中。《林黛玉进贾府》选自《红楼梦》，对《红楼梦》主题理解更是仁者见仁智者见智，教师可以引发学生交流讨论来导入，尊重学生自主性。例如，教师可以像挑起话题人一样问学生：“你们读过《红楼梦》吗？能说出多少有关这部小说知识点？你是怎样理解这部小说主题？”学生通过之前阅读经验进行交流讨论。这时候，教师要把握好时间，进行交流总结，引起学生对《林黛玉进贾府》这一部分注意：“同学们说都很好，我们今天所学《林黛玉进贾府》就是《红楼梦》中一个选段，我们就来看看这大结构中小结构。”由于学生参与了对《红楼梦》讨论，所以能兴致勃勃地参与这篇文章学习。 　　二、教学过程中，要启发学生自主提出问题并解决问题 　　传统教学思维是教师为学生提供问题，然