《染色体变异的》教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《染色体变异》教学设计 　　创新整合点 　　《全日制普通高中生物课程标准》中所提出生物课程基本理念是，要提高生物科学素养，倡导剖析性学习，注重与现实生活联系，面向全体学生。在实际教学中如何将这些理念贯彻落实到教学环节每一个细节中，是生物所要关注重点。本节课以染色体变异导致各种人类遗传病为切入点，有意识地营造一个与学生生活密切联系教学情境，从而让学生能主动地去观察、猜测、发现、验证，并积极地动手、动口、动脑，使他们在学知识同时形成思想与方法。整个教学过程创新之处体现如下： 　　①将抽象难以理解知识点以各种图形、图表、概念图形式体现出来，直观、生动、形象。 　　②设置了大量不同形式互动环节：游戏形式检查反馈、问题引领交流讨论、全员参与画图展示、提纲挈领归纳总结等。大胆地组织学生讨论演示，调动了学生学习热情，真正体现了学生是课堂教学主体。 　　③注重知识生成过程，有意识地训练与养成学生发散思维能力，并引导学生学会总结，形成一定规律，做到举一反三。 　　④紧密联系生活，培养学生学以致用观念。 　　教材剖析 　　1.教材内容 　　“染色体变异”是人教版高中生物必修二第五章第二节内容，讲述了染色体结构与数目两方面变异。教材前后涉及了染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念，其中染色体组是本节内容核心概念，是学习其他概念基础与关键。 　　2.教材地位 　　本节内容与前面学习有丝分裂、减数分裂与受精作用、个体发育、植物杂交技术、组织培养技术等知识有联系，也是学习后续“人类遗传病与优生”基础，还与生产、生活与人类健康知识有关，对学生有着相当大吸引力。因此，本节教学通过设置问题情境，让学生观察、动手、思考与讨论，不仅可以让他们构建生物学有关概念，而且可以激发其学习生物科学兴趣，发展其剖析学习能力。 　　学情剖析 　　①高一学生已经学过染色体、同源染色体、非同源染色体等概念，为染色体组等新概念建构奠定了认知基础。 　　②前面学习有丝分裂、减数分裂与受精作用、个体发育、染色体是遗传物质载体、植物杂交等基础知识，为创设问题情境、新旧知识融会贯通、形成完整认知结构、开展剖析性学习提供了可能。 　　③大多数学生对学习有热情，但学习主动性不强，缺乏深层次思考，对基本概念、过程与原理往往一知半解，不能灵活运用所学知识。因此，教学中应设置好问题情境，让学生观察、动手、思考与讨论，适时引导、适时启发与适时鼓励，由浅入深建构染色体组等基本概念。 　　教学目标 　　知识与技能目标：①说出染色体结构变异基本类型。②理解染色体组、单倍体、二倍体与多倍体概念。③理解单倍体以及多倍体特点，并对单倍体、二倍体与多倍体进行比较。 　　过程与方法目标：①以果蝇为例，引出染色体组概念，训练学生由具体到抽象思维能力。②通过对单倍体、二倍体与多倍体分类依据学习，对学生进行比较、分类思维能力训练。 　　情感态度与价值观目标：①通过参与课堂小组活动与观察多媒体演示，学会自主合作剖析、仔细观察，并提高剖析问题与解决问题能力。②通过剖析过程体验，培养严谨科学态度。③通过了解在自然或人为条件下，染色体会发生结构或数目改变进而改变生物遗传性状，树立事物是普遍联系、外因通过内因起作用辩证唯物主义观念。 　　教学过程 　　1.预习检查，总结疑惑 　　教师检查学生预习情况并了解学生疑惑，使后续教学具有针对性。 　　2.情境导入，展示目标 　　师：生活在地球上生物类群多种多样，据不完全统计，目前已经发现大约有200多万种，导致生物多样性主要原因就是生物变异，生物变异类型多样，如基因突变、基因重组、染色体变异等。本节课围绕其中一种变异即染色体变异展开学习。一般来说，生物体细胞中染色体数目能保持稳定，但在某些特殊情况下，如受到外界环境条件或生物内部因素如自然与人为因素等影响，生物体细胞中染色体就会发生改变，从而产生可遗传变异。人类许多遗传病都是由染色体变异引起，如下面视频中主人公舟舟所患病就是其中之一。（学生观看视频） 　　3.合作剖析，精?v点拨 　　师：舟舟所患是先天愚型，这种病起因就是染色体变异，除此之外，人类还有不少由染色体变异引起遗传病，如猫叫综合征、性腺发育不良等。虽然同属染色体变异导致遗传病，但具体原因又有所不同，有是结构改变导致，有是数目改变导致，因此染色体变异可分为两种类型，即结构变异与数目变异。 　　剖析一：染色体结构变异 　　师：请同学们阅读课本第47至48页相关内容，思考并小组讨论下列问题： 　　①尝试连线，并简介每种结构变异。 　　②想一想：发生易位两条染色体是什么关系染色体？为什么染色体结构改变会导致性状发生改变？染色体变异与基因突变相比，哪一种变异引起性状变化较大一些？ 　　学生阅读、讨论、交流、演示并进