《描述速度改改变的快慢--加速度》的教学目标落实情况的分析.docVIP

第 PAGE 页 《描述速度改变快慢--加速度》教学目标落实情况剖析 　　一．布鲁姆教育目标分类理论简介 　　旧版布鲁姆教育目标分类只设计认知领域，而知识在教育目标设计中处于核心地位，以往分类并没有关注不同知识在教学过程中应掌握不同程度。［1］鉴于此，修订后布鲁姆教育目标分类由一类框架变为二维框架。即包含认知过程与知识两个维度。其中，认知过程维度由低级到高级分别为记忆、理解、应用、剖析、评价与创造六个层次，知识维度包含事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。 　　二．用布鲁姆教育目标分类法对《描述速度改变快慢--加速度》教学目标进行对比剖析 　　2.1浙江省普通高中新课程实验物理学科教学指导意见（2019）中对本课要求，理解加速度概念，会利用加速度定义式计算匀变速直线运动加速度。［2］“理解”在课程标准中含义为：把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。［3］而利用加速度定义式计算匀变速直线运动加速度可理解为知识与技能目标中“应用”，这样通过对比，两者分别属于布鲁姆教育目标分类理论中认知过程维度中“理解”与“运用”。 　　2.2新版布鲁姆教育目标理论应用 　　根据以上所述，我将“理解”与“应用”两个教学目标分别设为教学目标1与教学目标2.在布鲁姆教育目标分类法知识维度中，加速度概念被归类为概念性知识。加速度计算被