《数字图像处理的》课程教学探讨.doc

第 PAGE 页 《数字图像处理》课程教学剖析 　　随着现代信息技术快速发展，图像处理越来越广泛应用于军事目标识别、智能交通、医学图像重建、社会事务管理、生物特征识别，以及互联网相关产业等诸多领域，越来越多研究者更加关注图像处理领域研究工作。而高等教育要与实际应用紧密联系，“数字图像处理”这们课程在高等学校信息类电子信息类专业也具有越来越重要地位。 　　“数字图像处理”教学目是使学生了解与掌握数字图像处理基本概念与主要内容，为今后深入研究与开发工作打下良好基础，基本教学内容包括图像增强、图像分割、图像复原、图像描述、图像识别等理论与方法[1]。该课程主要阐述了数字图像处理中基本概念、基础理论与常用算法，介绍数字图像处理研究中基本问题以及解决这些问题原理与实现方法，使学生能够编程实现简单图像处理算法，能够阅读利用图像处理文献以解决实际问题。 　　“数字图像处理”课程属交叉学科，其起点高、难度大，即有较强理论性，又与实践结合紧密，历年来教学效果及考试情况表明，学生对本课程往往心存畏惧，教学上存在许多问题。比如：学生兴趣不大、课堂效果不理想等等。因此，如何引导学生明确学习目、转变思想观念，如何在教学过程中合理利用多重教学手段、灵活采用相宜教学方法激发学生学习兴趣，成为今后教学中必须解决问题。 　　1 传统教学中存在问题 　　总结过去几年教学实践，笔者发现《数字图像处理》传统教学模式存在着以下几个问题。 　　1.1 数字图像处理课程体系尚不完备 　　图像处理学科本身为交叉学科。与信息编码、模式识别、信号剖析多领域存在学术联系，而课程内在耦合性并不强，目前还没有一个完备课程体系，许多教学实践难以组织。一般认为，数字图像处理包括图像增强、图像复原、彩色图像处理、图像压缩与编码、图像分割、图像描述与表达等章节，根据教材丰富程度不同，可能还包括图像数据结构、图像重建、图像识别、图像小波剖析，以及图像数学形态学处理。图像处理内容庞杂，难度也偏大，在有限教学时间内往往很难将全部内容讲透，传统教学模式只能以理论介绍为主，忽视理论实现步骤，造成学生在学习时普遍感到过于抽象，很难看到理论实际应用效果。而且教师在课堂上讲授知识点时，由于与实践脱节，致使学生在一些繁杂数学推导面前望而却步，从而逐渐丧失学习兴趣。 　　1.2 图像处理课程理论讲授与应用实践难以兼顾 　　图像处理课程许多内容，如图像变换、图像复原等章节，涉及到最优化问题、矩阵计算等相关理论。例如利用拉格朗日方法求矢量变量条件极值问题、标量函数对矢量求导，虽然他们在高等数学、线性代数课程已学习过相关内容，但高等数学课程教学实践中没有使用矢量表达方式。这些数学表达方式对于高年级本科生而言比较陌生，难以理解。而专业文献、教材中多使用矢量表达方式，对于这样知识断裂带，本科生往往觉得相关数学知识过于深奥，从而产生畏难情绪，在教学实践中，往往需要连接相关知识断点。 　　另一方面，图像处理许多内容是与实际应用紧密结合，如图像增强、图像分割等内容，其许多理论内容具有相当抽象性，而相关算法实验结果却十分直观，不仅有利于反映不同理论与方法特点，也有利于学生对教授内容理解。但在教学实践中我们发现，尽管学过相关程序编制课程，绝大部分学生仍不会编制程序，许多学生甚至没有掌握基本编程概念。 　　因此，在“数字图像处理”教学实践中，我们希望剖析一种适合“数字图像处理”教学、新颖教学模式，引导学生通过课堂学习、课后练习，进行广泛阅读、思考、讨论，并通过编程实践进行验证、实践，以掌握教学内容，从而进一步提高教学质量。 　　2 教学改革措施 　　针对以上问题，笔者在教学工作中不断剖析，分别从以下几个方法进行教学改革并在教学实践中取得了良好效果。 　　2.1 将讲授内容与实际应用结合起来 　　目前，几乎不存在与数字图像处理无关技术领域，而在其学科发展初始，就得益于实际应用推动，可以说，数字图像处理是一门实践性非常强学科，然而，在传统工程技术人才培养方式中，过分强调了专业知识积累，使得学生形成了单一追求知识积累习惯，对学习内容能够记忆，、理解并能模仿性地应用。毕业之后，能做一般性科学技术工作，但创造能力较差。这种学习模式也使得学生对专业课学习缺乏兴趣，从而产生厌学、逃课等学习现象。而我们知道，一切科学技术剖析与创新都起源于兴趣，因此，激发学生学习本课程兴趣与热情是任课教师首先要解决问题[2]。 　　数字图像处理这门学科与我们生活结合如此紧密，了解数字图像处理专业知识对于将来从事工作重要性，让书本上生硬枯燥理论鲜活起来。比如，在数字图像处理绪论教学中，可以重点介绍数字图像处理在医学图像处理、智能交通监控、基于图像工业检测、图像压缩在3G通信技术中引用，不仅介绍其技术背景，还可介绍业内著名公司，简单说明其技