《指南录后序》》教学构思.docVIP

第 PAGE 页 《指南录后序》教学构思 　　苏教版必修三第四专题“寻觅文言津梁”是文言单元。当告知学生我们将学习这一专题时，学生立即显示出不愉快表情，从中可感知学生对文言厌烦。确实，回想一下自己上学时文言教学不是“字字落实，句句翻译”，就是“全文背诵”。重文言词句解释，轻文意思想情感体悟，把一篇篇有血有肉、形象生动而又丰富深刻文章上成了枯燥乏味古汉语知识课。这种由教师主导介绍――翻译――剖析三部曲式授课方式，导致文言文教学枯燥无味，学生“敬而远之”，教师自己则“怅然若失”。因此，找回教学快乐，让学生快乐地主动学习，是走出文言文教学困境必由之路。结合新课程下剖析式学习模式，我们倡导自读――质疑――讨论教学程序，要将 “发现真理”主动权交给学生，改变传统教师“一言堂”课堂教学。我以《指南录后序》教学为例做了如下尝试： 　　一、 以人引文 　　工具性与人文性统一，是语文学科基本特点。突出语文学科人文属性，是现代语文教育重要特点，文言文教学也概莫能外。营造融洽课堂氛围，用情感打动学生，从而激发学生兴趣。要做到这一点，就必须充分地“知人论世”，努力实现“亲其人，信其文”。 　　我首先调查了学生对文天祥了解情况，发现学生在初中已学了其代表作《过零丁洋》，尽管熟记“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，但对文天祥其人并不怎么了解。为此我布置学生查找相关材料，学生自己动手既增加了积极性又获