《燕子专列》教学设计汇编.docVIP

第 PAGE 页 《燕子专列》教学设计 　　[设计理念] 　　 　　本设计凸现“用教材”理念．创造性地使用教材，灵活用“图”、“文”，把图作为培养观察能力与语言文字训练材料，把文作为提高朗读能力与品词析句一个范例。在教学中，教师关注不是教材本身蕴含知识目标。而是追求获取知识过程，学生在主动参与中获得发展。 　　[教学目标] 　　1．认识“欧”“洲”等11个生字，会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”、“瑞士”、“舒适”等词语。 　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。 　　3．了解课文内容，受到爱护动物教育，体会人与动物之间美好情谊。 　　[教学重点] 　　引导学生通过对课文整体把握与重点词语理解，体会贯穿全文爱心，增强保护环境、爱护鸟类意识。 　　[教学难点] 　　领会描写恶劣气候与环境内容与人们奉献爱心关系，感受这样表达效果。 　　[课前准备] 　　生字卡片、课文插图挂图或投影片，搜集有关燕子春来秋去资料。 　　[课时安排] 　　两课时。 　　[教学流程与设计意图] 　　第一课时 　　一、解题导入，激发兴趣 　　1．喜欢小燕子吗?能唱一支赞美小燕子歌或背一首描写燕子古诗吗? 　　2．板书课题，齐读质疑：看到课题你会产生哪些疑问?读了课题．你想了解点什么? 　　[设计意图：从学生最感兴趣歌曲、诗入手，虽简单、朴实。但这是“真功夫”，是“厚积而薄发”。“发”在哪儿?这就要教师给学生创造一个展示平台，巧妙引导。灵活渗透，实现新旧知识建构。当学生面对《燕子专列》这一富有个性化课题时，趣――自然浓!情――自然深!问题――自然也不少!可以说为学生进入文本奠定了情感基调。] 　　二、初读课文，自读感悟 　　1．学生自由轻声地朗读课文．边读边思考：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。 　　2．讨论交流：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。(引导学生概括课文主要内容，可从两方面想：一是政府方面做决定，呼吁人们寻找燕子，开出燕子专列；二是人们纷纷走出家门，竭尽全力寻找燕子，专程为燕子送行) 　　[设计意图：《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养学生语感与整体把握能力。”学生对课文理解由自读向浅悟发展，教师要适时进行引导，在对文本“预设”与“生成”双重情境中感知课文主要内容，从而建构起对文本整体认识。] 　　三、再读课文，自主剖析 　　1．默读课文，标出小节，画出生字新词。 　　2．分学习小组自学生字新词，教师巡视，相机点拨。 　　3．检查反馈：(1)指名分节朗读课文，其他学生参与评价。 　　(2)指名认读生字，注意“殊”不要读成chu；“骤”不要读成zou；“濒”不要读成pin。 　　相互交流识记生字妙招。 　　(3)开火车读词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。 　　4．学生选择自己喜欢方式自读课文，思考：人们为燕子做了什么，课文是怎样把人们对燕子关爱写具体。 　　5．汇报交流：①政府呼吁；②概括地写居民们是怎么做；③具体写一位小姑娘是怎么做。 　　[设计意图：教师教学设计并不是一成不变，应考虑学生学习情态，更应该根据课堂上生成情景推进教学进程，在学生整体感知课文同时，引导学生自主剖析。扫除阅读障碍，还学生阅读主动性与创造性，真正让学生读有所思、读有所悟、读有所得。] 　　四、细读课文，品味理解 　　1．小结过渡：人们帮助燕子也好，救助燕子也罢，都是源于一种最朴素、最真挚感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢? 　　2．重点指导读好第三、四自然段。 　　(1)第三段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子情感。 　　(2)第四段，要读出小姑娘贝蒂与父母一起，不怕危险、不怕寒冷寻找燕子经过，要突出险(“覆盖着皑皑白雪山间岩缝”)、救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)、丝毫不想自己(“她脸冻得通红。手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)这三层意思。 　　3．指导看图，引导想象。小贝蒂在哪儿发现了燕子?她是怎么做?会说什么呢? 　　(1)自己练习讲一讲；(2)指名说一说。 　　4．总结谈话：多么感人一幕啊!在寻找燕子过程中，这样感人故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美好故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好感情吧! 　　[设计意图：攀疑入境，缘文解情，课堂上教师要善于用优美语言把学生带入课文情境，用“爱”来凝聚学生思绪，让学生潜心会文，并通过对语言文字品味、欣赏、感悟，体会人们对燕子深深爱意。] 　　五、布置作业，拓展延伸 　　1．指导书写，描红，学生抄写生字与生词。 　　2．熟读课文