《科学》课程情感态度与价值观教育的策略研究详解.docVIP

第 PAGE 页 《科学》课程情感态度与价值观教育策略研究 　　新课改以来，“情感态度价值观”作为三维目标之一得到了前所未有重视，《小学科学课程标准》明确提出该门课程情感态度与价值观目标具体体现为科学学习过程中兴趣浓厚、好奇进取、大胆想象、尊重证据、敢于质疑、团结协作、坚持性与开放性，面对大自然时欣赏、敬畏、珍惜，对社会与人类利益人文关切等。从理论视角来看，关于态度类目标形成机制国内外研究也已较为成熟，如加涅《学习条件与教学论》、朱小蔓《情感教育论纲》、刘惊铎《道德体验论》等都有深刻阐述，而且普遍认同态度类目标形成机制主要是体验学习。体验是一种包含感受、情感、理解、联想、领悟等诸多心理成分复杂心理活动。体验过程一般是从对事物亲身感受开始，在感受基础上形成对事物情感反应，情感又促进主体对事物进行深入理解与丰富联想，进而对事物产生领悟与生成意义。强调“寓教于情”与直接诉诸于儿童感官是儿童体验得以发生前提性条件。 　　然而，由于态度类目标内隐性与不可测量性，尽管理论研究已经有长足发展，但对于教师而言，依然无法较好地驾驭“体验学习”之于心灵感化、价值体悟意义。本文遵循体验学习“主体性、情感性、情境性”特点，结合科学课程学科特点，提出如下若干可操作性策略。 　　一、非预期策略 　　非预期策略是指教师通过精心创设情境，恰当处理教学内容，使呈现内容超出学生预期，引发学生兴趣情绪，以有效调节学生学习心向，提高其学习积极性。同时，预期与实际结果之间落差还能在无形之间引起学生对求真、质疑等科学精神品质领悟、内化。 　　认知心理学研究表明，学生在学习新知识之前，已具有某种认知结构。在学习新知识时，总是试图以原有认知结构同化新知识。当学习者发现不能用头脑中已有知识解释新问题或发现新知识与已有知识相悖时，就会产生“认知失衡”及相应“紧张感”。为了消除紧张感，人就会产生认知需要，萌发渴望剖析强烈愿望。虽然设置认知冲突可以说已经是一种耳熟能详教学方法，但过去一直是从学习新概念，至多是从发展思维角度使用。其实，在科学教育中如能善加利用，在促进学生养成积极学科情感方面也具有显著效果，因为认知冲突引发剖析愿望经多次强化后，学生对科学情绪会由一开始不稳定、中性惊奇感逐渐转化为恒定、正向兴趣感，上升为一种普遍学科情感。 　　这一策略在教学中运用关键在于“出奇制胜”，即巧妙地利用尽可能超出学生预期现象来创设情境，使其惊奇地发现其中不可思议事实，引起学生认知失调，引发欲进一步琢磨、推敲兴趣情绪。要达到非预期效果，最根本地是要熟悉学生已有知识基础与生活经验，进而有意识地利用已有知识经验与实验结果之间“反差”性资源对学生思想产生冲击。著名小学科学特级教师路培琦在《连通气球》一课中就设计了这样一个情境：“一个大一点气球，一个小一点气球，通过一根管子连接起来后，这两个气球会有什么变化吗？”这堂课成功之处即在于教师事先已经预料到学生会根据原来持有“平衡”概念去解决新问题。不出所料，全班49个人，有39个人都认为“大变小，小变大”或者“变成一样大”，只有1个学生认为“大变大，小变小”，学生产生了强烈认知冲突与剖析欲望，在反思环节实验假设与结果鲜明对比又让学生对诸如求实、质疑之类科学精神有了刻骨铭心体验。这一策略核心除了问题情境设置外，还必须注意剖析过程与剖析活动结束之后，教师不能仅仅停留于实验结果得出，还要引导学生对自己猜想与实验结果之间关系，以及如何从猜想到结果之间过程进行反思评价，并提供表达感受机会。这也是体验教学一个环节。因为一方面儿童抽象概括能力、自我评价能力与反思能力都还处于萌芽阶段，需要在教师引导下才能更深刻领悟活动意义；另一方面，由于体验主观独特性，个体体验到内容及其深度与广度都存在差异，所以需要组织并引导受教育者互相进行开放性对话，交流当下感悟，共同提升体验水平。 　　二、“触摸自然”策略 　　触摸自然作为又一种尊重儿童自然天性策略，是指让学习者有机会与自然展开丰富多彩交往，引导受教育者全身心地置身其中，或直接感受大自然与谐与美好，或直接感受人类对自然生态环境破坏行为及其后果。在这种具有冲击性直观场景中，唤醒儿童体验，激发其对自然剖析欲望、依恋情感、伦理精神、审美体验等自然意识。 　　有人说，“人曾是，而且永远是大自然之子，因此应当把他同大自然血肉联系利用来向他介绍精神文化财富。”儿童是自然之子，他们生来就具有感受自然现象生理基础，即天生敏锐感觉器官与丰富细腻感情。自然以千变万化形式迎合儿童感觉，以其多面性、易变性、全方位性形式美展现在儿童面前，源源不断地给儿童感官提供新鲜养料，使其感觉更敏锐，感情更丰富。对他们来说，绽放花朵鲜艳美丽、云端飞鸟从容优雅等种种生命现象都是津津乐道话题；大自然中一切都是与自己息息相通、亲密无间朋友。在那里，孩子可以无拘无束地发挥他们活泼