《肥料制的造》教学方法改革的探索与实践.docVIP

第 PAGE 页 《肥料制造》教学方法改革剖析与实践 　　20世纪以来，世界化学肥料生产与使用规模空前，肥料制造与土壤农化剖析、土壤学、农业化学、配方施肥、植物营养学等多门课程关系密切，该门课程理论性与实践性都很强，对学生科学理论素质与实践能力培养都具有重要作用。但20世纪80年代教育部制定统一教学计划与教学大纲，滞后与当前社会发展需要[1]。同时教材理论知识多，联系生产实践内容较少。理论教学与实践教学存在严重脱节现象。在新形式下，需要在根据实际情况来选择合理教学方法。合理教学方法不仅是实现教学效果，达到教学目有效保证，也是促进学生善于学习重要前提[2]。教师在讲课时要针对教学内容、特点及学生实际情况，灵活运用合理教学方法与与方法教学艺术，才能使学生注意力集中，增强学习兴趣，提高教学效果[3]。几年来，本着联系生产实践，提高学生对肥料性质、加工工艺认识为切入点，对肥料制造课程教学进行了剖析与实践，收到一定教学效果。 　　1 基础理论教学改革剖析 　　1.1 优化教学内容 　　肥料制造是一门技术性、操作性、实用性、科学性很强课程，肥料生产工艺及配方更新很快，所以所用教材与实际应用往往会出现滞后现象。针对这种现象，在具体教学过程中，我们将学科前沿知识、边缘学科知识与实用性知识列入教学内容，结合课程基本理论建立一套完整知识体系。前沿性知识通过查阅文献将最新研究动态与成果补充各章节中，同时授课教师尽可能将自 　　己科研工作取得进展进行总结归纳，扩大学生知识面，这丰富了学生教学内容，激发学生学习兴趣，增加了学生对新知识了解。 　　1.2 理论教学与实践教学同步进行 　　一般来讲，很多课程都是先上理论课，后上实验课，这种教学方法固然有它优点，但也有明显弊端，那就是割裂了认识过程，使理论与实践脱节，教学内容重复。我们采取做法：将一部分实践内容纳入课堂上，采取理论讲授与实践观察同步进行教学方法。在教师讲授过程中，引导学生根据讲授内容进行观察，如观看氮肥、磷肥、钾肥、有机无机复合肥、各种新型肥料等，教师边讲边指导，学生可边听边看实物，让学生听得清，看得见，记得牢，真正起到了事半功倍效果。 　　1.3 改革教学方法 　　1.3.1 互动法：在教学过程中突出教师主导作用，强调教师备课精深，认真钻研教学大纲，围绕专业培养目标，理清每一章重点难点。教师要提前要求学生进行预习，可通分组讨论形式让每个学生都认真准备，课上随时抽取一名学生进行讲解，其他学生可进行补充，在补充过程中，教师不失时机给予引导，最后由教师进行总结与概括，完全改变以往以老师讲为主，学生被动听课堂现状。这种互动教学模式，会让学生真正参与教学。课下，学生自身为了准备上课内容就会利用图书馆、网络查阅资料，在做成多媒体课件，这不但扩大了学生知识领域，还让学生学会独立思考、剖析、推理，培养学生创造性思维，从而全面推进素质教育。 　　1.3.2 对比法：教师随时根据本门课程内容设计不同教学方法进行讲解。在讲授主要造粒设备与工艺时，可以运用对比方法进行讲解，例如圆盘造粒机、转鼓造粒机有哪些不同构造、各自优缺点是什么等，让学生通过对比几种肥料加工设备异同点，利于学生对所学内容掌握。 　　1.4 改进教学手段 　　为了适应当前迅速发展科学，利用更现代教学手段是必须。多媒体可使复杂复杂加工工艺原理图解与反应式讲解时变得简单、形象[4]，便于学生更加直观了解掌握。如讲解尿素钙镁磷肥氯化钾无干燥流程生产NPK复混肥料时，配以视频便会将枯燥、复杂生产工艺讲解更加直观生动，便于学生理解掌握。 　　1.5 开展课外兴趣小组与科技项目活动 　　黑龙江大学近两年来，先后启动了科技创新项目、实验室开放项目。学生通过参与这些科技项目活动与实施，来完成自己感兴趣本专业科研小课题。这些课题学生主要利用课余时间、学生放假时间、搜集资料，查阅文献、进行调查，拓宽学生知识面，同时提高学生理论联系实际能力。不仅如此，这些活动与项目完成，提高了学生对农业科学热爱，促进了学生学术活动开展，活跃了学术氛围。 　　2 考核形式多元化 　　成绩考核是教学重要组成部分，既是学校与教师检查教学效果、获得反馈信息重要手段，又是评定学生学业成绩，衡量他们是否达到规定标准，是否具备应用所学知识剖析问题解决问题能力主要方法[5]。新课程考核体系包括基本理论、实践技能、综合能力、职业能力、创新能力考核，使肥料制造课程考核方式与内容更加符合社会实际需要[1]。课堂讨论30分，出勤及课堂表现10分，实践技能10分，期末考试50分包括课程基本理论及用所学理论解决实际问题，例如：学生们可根据已学过内容，查阅文献，进行解答，完全提高了学生综合运用知识能力。 　　3 结语 　　深化教学改革，更新教学内容，剖析与采用创造教学方法与手段才能