《科学》教学中学习兴趣的培养精品.docVIP

第 PAGE 页 《科学》教学中学习兴趣培养 　　几年来，我在《科学》教学实践中，一直注重培养学生学习兴趣，取得了较好教学效果。本文就这点，浅述我一些做法与体会。 　　 　　一、创设问题情境，引发学生参与心理 　　在科学教学中，教师必须创设有吸引力问题情境，引发学生参与心理，从而唤起学生思维，激发其内驱力，使学生真正“进入”学习活动之中，从而培养学生创新思维能力。教师富有趣味提问，能激发学生学习兴趣，以创造主动愉快教学情境，使学生在教学过程中处于最佳心理状态，从而触动学生情绪，唤起心理共鸣，激发学生带着浓厚学习兴趣，以愉悦心情积极思维，直至问题得到圆满解答。例如，在讲“茎输导作用”时，提问：“俗话说，‘人怕伤心，树怕破皮’，老树中空而不死，这是什么道理？”又如在讲“植物水分代谢”一节时，可提问：“常言道，‘人往高处走，水往低处流’，可地下水分为什么能上升到植物顶部去呢？”通过这样提问，学生注意力很快就被课堂吸引，此时导入新课最佳。激趣性提问，可以促进学生质疑，引起深思。在讲授新课中，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍效果。这样，学生在轻松有趣氛围中既学到了知识，激发了他们学习科学兴趣，同时又培养了学生从观察身边科学问题入手来研究科学问题良好习惯。 　　二、利用实验教学，激发学生学习兴趣 　　我从农村初中实际出发，因地制宜，因陋就简，充分发动学生自己动手做实验，在实验中引导学生观察、学习。例如：教到蜗牛时，可事先布置学生回家捉蜗牛、饲养蜗牛。上课时，先让学生来浅述他们蜗牛是从什么地方捉来，再问什么地方蜗牛最多，蜗牛有什么生活习性等等。等学生踊跃发言后，再来总结蜗牛生活习性。这样，让学生在自己捉蜗牛与饲养蜗牛实验中获得了科学知识，同时也激发了他们学习科学兴趣。又如：在讲鱼形态时，先让学生观察活鲫鱼外形、体色、体表结构及其运动状态，然后依次剪掉鱼鳍。使学生看到剪掉背鳍鱼，失去平衡而侧翻；剪掉胸鳍鱼只能前游而不会转弯；剪掉尾鳍鱼，游动速度则会明显减慢，而且身体摇摆不定。当同学们看到这些现象时，个个兴奋不已，这时，教师稍加引导，学生恍然大悟：原来鲫鱼身上鳍会有这么多奇特作用，研究起来，真是趣味无穷。再如，讲骨成分时，每个学生取两条鱼肋骨，分别放在火上烧与放进稀盐酸中浸泡。当我提示他们用稀盐酸浸过骨头可以打结时，有学生觉得不可思议，懒得动手，有学生在半信半疑中动手操作了。当他们将鱼肋骨打了一个结后，发出惊讶叫声，这叫声马上在学生中引起剖析兴趣，在此基础上，我再利用学生初一时学过无机物与有机物知识，引导他们观察骨变化，启发他们自己总结骨成分及无机物与有机物特性，进而归纳出骨特性。 　　三、注重课堂语言艺术，对科学知识归纳提升 　　我在教学中，也非常讲究课堂教学语言艺术。几年来，我在讲授科学知识时，努力做到在注重语言科学性前提下，也像一个语文老师那样注意课堂语言艺术性。例如，在讲平面镜成像时，出了一对“你在镜中看我，我在镜中看你”上下联，请学生打一横批，学生经过思考后写出“光路可逆”。又如，为了强调科学规律适用条件，写出了“未受外力运动状态永不变，没有摩擦机械能量总守恒”上下联后，说：“现在请同学们写一横批。”这时全班同学热烈讨论，最后得到“注意条件”。这时还可进一步启发学生，以“注意条件”为横批，继续写出各种对联。许多优秀艺术品都不会是一览无余，留有一些“空白”、一些“不确定”，令人心往神驰，议论纷纷。一个好提问及设问后留一段“空白”，会使学生激起一股“探明究竟”潜在创造力量，会引起学生无边联想，从而强化了学生学习兴趣。 　　总之，创新精神是剖析科学知识动力源泉与灵魂。唯有动手动脑实践才能真正提高创新能力，发展提炼结论能力，激发学生求知欲、发现欲、成就欲与创造欲。初中科学教师应运用各种教学艺术，调控学生课堂心理，使学生愿学乐学，从而获得最佳教学效果。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。 2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。 3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。 4、无论你觉得自己多么的了不起，也永远有人比你更强。 5、没有播种，何来收获；没有辛苦，何来成功；没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。 6、相信就是强大，怀疑只会抑制能力，而信仰就是力量。 7、一个人除非自己有信心，否则带给别人信心。 8、除非想成为一流，否则就是二流。 9、在你内心深处，还有无穷的潜力，有一天当你回首看时，你就会知道这绝对是真的。 10、成功，往往住在失败的隔壁！