《科学》课堂教学的活动如何体现探究性学习.docVIP

第 PAGE 页 《科学》课堂教学活动如何体现剖析性学习 　　小学《科学》学科发展，经历了知识性《自然常识》――科学启蒙教育《自然》――以剖析为核心《科学》三个阶段。应该说发展到《科学》这一阶段，从名称上来说是更科学、更合理、目标更明确，从教学上来说科学启蒙教育要求更高、更全面了。《科学》课性质定位在：小学科学课程是以培养素养为宗旨科学启蒙课程。它基本理念是：以全面提高每个学生科学素养为目标。科学素养包括科学剖析能力、情感态度与价值观、科学知识等。与《自然常识》与《自然》相比，《科学》情感态度与价值观更显性化了，科学剖析更强化了。那么在教学活动中，如何体现以剖析活动为核心呢？通过几年剖析，笔者认为应该从问题入手，由问题结束。在课堂教学中主要是让学生依据生活现象提出问题→对问题进行猜测→通过剖析活动发现、记录→将剖析结果进行交流、提炼→再在交流中发现新问题活动过程。在这一活动过程中教师应该认真设计教学，引导学生进行细致认真剖析活动。 　　一、剖析学习源头活水――生活 　　小学阶段对学生进行科学教育，关键是培养学生对科学情感。因此，设计教学活动时要从学生生活经验入手，引导学生观察生活、体验生活、发现科学。将学生较为熟悉生活经验作为剖析科学现象导火线，让学生从生活中小事，步入科学剖析活动轨道，激起剖析科学情感。例如，在教学《植物根与茎》时，“根”对学生来说并不陌生，至于根有什么作用？浇水为什么浇在根里？施肥为什么施在根部土壤中等许多问题，谁都没有去仔细想过。教师上课前找来一棵蔫了苦菜在课堂上展示给学生看。然后把它根放进盛水水槽里，过一会儿，同学们发现，它叶子又鲜活了，这是为什么？一石激起千层浪，这一生活小事，一下子将学生剖析兴趣激发起来了，他们积极地投入到下一步剖析学习活动中。 　　二、剖析学习路标――预测 　　学生自行发现与提出问题，心中一般都有臆想答案，教学时要鼓励学生大胆进行猜测与解释。因为创造性猜测与解释能打开学生想象空间，为培养他们创新思维提供契机。只要他们能自圆其说，互相辩论，思维活跃起来了就能达到教学目。如教《物体在水中是沉还是浮》时可设计这样活动：主题是“观察更多物体是沉还是浮”，先让学生预测桌上放着物体（胡萝卜、牙签、泡沫塑料、玻璃小球、橡皮、铁钉、塑料螺帽等）是沉还是浮，然后再验证。把猜想对物体放一堆，把猜想错物体放一堆，最后让学生讨论：你们是据什么推测？物体沉浮与什么有关？这样学生在剖析活动中确立了实际目标，能促使学生养成科学推测好习惯。 　　三、剖析学习信息“超市”――网络 　　小学科学教材中有些教学内容无论对教师还是对学生都有一定难度，这就要求教师在教学活动中，利用各种信息资源来研究问题。如有关“天空中星体”这一教学内容，教师除了让学生了解天体基本情况以及由此产生一些现象，了解人类对宇宙认识过程，更要让学生自主地获取知识，剖析知识。天体看得见摸不着，即使看得见，也是离我们很远，加上视觉误差，使得天体剖析异常艰难，以前教师往往是设计一些简单模拟实验让学生来获得有关天体基本知识，这样教学单调乏味。如果我们把活动改为让学生在网上搜集、剖析、选用资料、交流信息，让学生根据记录资料，剖析出太阳系各个天体在轨道上运行规律，然后让学生依照这一规律以及九大行星数据，用各种颜色橡皮泥做成九大行星，模拟太阳系各天体排列规律（在厚白纸上做）。这样既培养了学生搜集资料，记录、剖析数据能力，又激发了学生剖析星空奥秘兴趣。 　　四、剖析学习良好习惯――记录 　　在剖析学习过程中，学生往往对实验现象很有兴趣，会有大量发现，但基本上是看得多记得少，善于看，而不善于记录。在进行剖析性学习中要求学生把点滴发现记录下来，养成记录现象良好习惯是非常重要。比如，在教学《校园树木》这一课时，设计教学活动时，首先可以布置学生认真观察校园里树，把自己所看到（如树种、树形、枝叶、枝条、树干、树皮、果实、花、树干上寄生物等），所想到（如为什么有些树木会落叶、而有些树木不会落叶、叶有什么作用、小叶黄杨是不是树等），一一记录下来，然后在课堂上交流。 　　五、剖析学习积累出新――交流 　　如果学生只记录或只实验而不交流，不能达到资源共享、成果共得目，也没有机会进行剖析、整理、归纳、概括等思维活动。如教《沸腾》这一内容时，实验结束后，剩余时间可先让学生分小组进行交流。将小组实验结果进行剖析讨论，作好全班汇报准备。然后进行全班交流，在听取其他小组汇报交流时，自己这一小组要将重要信息点记录下来，并与其他组实验结果进行比较。最后经过归纳总结出全班同学实验结果，获得科学结论与解释。学生在大量信息中，除了会将共性知识抽取出来获得结论之外，还有可能对一些非共性现象有新发现。 　　六、剖析学习重要目――发现 　　由于《科学》教学任务全面开放性，在实际教