《社会工作价值与伦理》课程教学面临的主要困难与解决途径.docVIP

第 PAGE 页 《社会工作价值与伦理》课程教学中面临主要困难与解决途径 　　社会工作专业是一个具有鲜明价值与伦理特性专业。社会工作价值与伦理选择决定着工作目标确立，工作技术与方法选用，而这一切又决定着社会工作专业社会认可与社会形象。因此，《社会工作价值与伦理》课程在社会工作专业人才培养体系中具有基础性与决定性地位。然而，由于我国社会工作专业发展起步比较晚，专业化、职业化与制度化建设还不完善等因素影响，当前我国高校《社会工作价值与伦理》课程教学中还存在着一系列困难。如何面对并有效解决这些困难，以提高我国社会工作专业人才培养质量，是高校社会工作专业建设与人才培养过程中必须予以回答重要问题。 　　一、《社会工作价值与伦理》课程教学中存在主要困难 　　1.教材比较缺乏且各教材内容差异较大。中国社会工作教育协会会长王思斌指出，价值对社会工作具有总体性界定意义，它决定着社会工作专业性质、目标、意义、方法、技巧等方面（王思斌，2019：41）。这表明我国社会工作界对价值与社会工作关系有着清晰认识，因此《社会工作价值与伦理》课程在高校社会工作专业人才培养中作用也为大家所重视。但是，由于我国社会工作专业发展时间还比较短，导致本课程教材建设严重滞后。直到2019年，我国才出版了第一本《社会工作专业价值与伦理》教材。截至目前，本课程专门教材总共不过两本。在这两部教材出现之前，国内还出版过一本专著《践行社会正义：社会工作价值与伦理》。这也就意味着，即使将这本专著也计入其中，本课程教学实际可用教材仅有三本。因此，目前本课程教学所需要教材十分缺乏。①由于可选教材范围十分有限，教学内容组织与筛选等不可避免要受到影响，学生学习选择也收到制约。然而比教材更为严重困难在于，现有教材在内容上存在着较大差异。最早与本课程相关专著《践行社会正义：社会工作价值与伦理》一书主要是对社会工作价值与伦理理论性研究，书中主要内容包括社会工作价值观思想渊源、社会工作价值观历史演进、核心价值及冲突、社会工作价值观本土化、社会工作伦理一般性问题、实践中伦理困境、伦理抉择与伦理危机以及价值观与伦理教育等。而高教出版社出版《社会工作价值与伦理》一书，在以三分之一左右篇幅简短介绍了前书涉及这些主题之后，约三分之二篇幅其内容是对家庭社会工作、医务社会工作、青少年社会工作等社会工作具体领域伦理议题剖析。山东人民出版社出版《社会工作价值与伦理》一书，则没有论及社会工作价值历史渊源、历史演进等问题，本书最主要内容集中于详细介绍社会工作者对案主、对同事、对雇佣机构、对专业以及对社会伦理责任上。可见，现有三本教材在基本内容上存在着较大差异。现有教材除了在内容上有着较大差异之外，它们在一些基本观点上也有一定出入。如《践行社会正义：社会工作价值与伦理》一书认为，社会工作价值观直接理论来源是新教伦理、社会正义理论、人道主义哲学、社会福利思想（罗肖泉，2019：50―63）。现有教材之间内容差异较大，甚至观点上不一致，使得从事本课程教学教师不得不面对如下困难：本课程应有基本框架应当是怎样？本课程到底应该向学生讲授哪些内容？到底应该以哪本教材内容与观点作为讲授标准？ 　　2.教学缺乏明确本土社会工作价值与伦理依据。面对现有教材内容差异较大现状，承担本课程教学任务老师不得不在参考它们基础上进行教学内容自组织。但是，无论如何组织本课程教学内容，社会工作核心价值是什么，由核心价值转化而来社会工作伦理守则都包含哪些具体规定，这两个方面问题无疑是本课程应当教授给学生最为核心内容。然而，当前我国社会工作在这两个问题界定上却存在着标准不够明确问题。从理论上说，各国社会工作协会及其分支机构承担着界定本协会倡导社会工作核心价值并制定本协会认定伦理守则职能。我国也不例外。但是，我国社会工作协会及其分支机构在这两个方面界定上都过于简短、原则化与抽象化。例如，中国社会工作协会制定社会工作者守则，其中没有对社会工作核心价值进行非常明确说明，而在伦理守则方面全文从职业道德、专业修养、工作规范三个方面也仅做出了总计17条原则性规定。②这些原则性规定与香港社会工作者工作守则及美国社会工作协会（NASW）伦理守则相比，明显过于笼统、抽象、模糊。 　　3.价值与伦理难以进行课堂传授困难。社会工作价值与伦理研究领域著名学者拉尔夫.多戈夫、弗兰克.M.洛温伯格、唐纳.哈林顿等人曾提出过“专业伦理可以传授吗”这一问题。他们在一定程度上赞成苏格拉底疑问：“我不知道价值观是如何获得，也一点不知道是否能否教授价值观”。基于此，他们对于通过课程教学能否全面促成学生更符合专业伦理要求行为表示疑问。他们主张价值与伦理内化必须辅之以身体力行（拉尔夫.多戈夫、弗兰克.M.洛温伯格、唐纳.哈林顿，2019：11―13）。如果同意这种主张，那么目前《社会工作价值