《科学》有效教教学浅谈.docVIP

第 PAGE 页 《科学》有效教学浅述 　　在实施新课标《科学》教学过程中,为了达到有效教学目,摆脱应试教学方式,教师要制定科学教学计划,选择灵活教学过程。同时,要激励学生学习积极性,使每一位学生都能积极主动参与学习。因此,教师在课堂中教学必须表现为有效教学。 　　有效教学核心问题就是教学效益性。所谓 “有效”,主要是指通过教师在一段时间教学之后,学生所获得具体进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习所有行为。教师首先需要激发学生学习动机,教学是在学生“想学”心理基础上展开;二是指明学生所要达到目标与所学内容,学生只有知道了自己学什么或学到什么程度,才会有意识地主动参与;三是采用易于学生理解方式,即教学语言有自己独特性让学生听清楚、听明白。因此,教学过程需要借助一些技巧与方法。本文从剖析性教学、分组讨论合作学习、课外活动与课内教学相结合等方面进行剖析,以剖析《科学》有效教学可能性与途径。 　　一、从教学实际灵活安排并适时调整教学计划、教学时间与教学方法 　　围绕教学大纲在确保教学计划与教学时间整体安排前提下,教师应根据教学过程中学生学习与发展实际需要灵活掌握时间适时调整计划。一些重要科学定义理解,是一个复杂过程,要给学生充分时间观察、实验、剖析、讨论。有些科学剖析是要花费较多时间进行活动,就可以延长时间让学生进行充分剖析与讨论。对一些概念或原理学生理解有困难,教师可以增加相关活动帮助学生理解。对于那些超出人类感官极限自然现象,对于学生难以亲身经历或具有某种危险性科学剖析过程,应该运用多媒体、网络技术等信息资源,为学生创设新学习环境。所以,在制定教学计划与实际教学时间上要有灵活性。 　　如学习《观察太空》后,可以让学生做好活动星空图,学生利用二至三个晚上对照星空图观察星座,这样即可巩固知识又可激发学生兴趣;《欧姆定律》只有学生通过分组实验,数据剖析才能对该定律有一定理解;《浮力》中阿基米德原理教学就要增加实验活动来加深理解;《家庭用电》学生必须动手连接过电路,才能知道开关怎样连接才是安全;《神奇激素》植物向光性一课与《光合作用》一课只少做一个星期准备,暗盒中植物向光性实验与叶部分遮光光合作用实验,才能有好教学效果。 　　二、按教学条件营造氛围、激励每一个学生充分参与合作学习 　　在教学过程中,根据不同教学内容,创造各种条件与形式,使学生积极参与合作学习,合作学习中能营造相互尊重、相互信任气氛,在一个相互尊重、相互信任学习环境中学生才有平等感、亲切感,学生才能大胆地发表自己意见,对有创新或独特见解学生给予充分肯定与真挚赞扬,对有进步学生给予真心鼓励,对有困难学生给予真诚帮助,使每个学生都能体验到成功喜悦,使课堂心理环境始终处于宽松、融洽、自由、与谐状态。 　　教师应该改变以教材为中心、以自我为中心课堂教学模式,创造每个人都能积极参与合作学习环境。在合作学习环境中,教师应了解学生兴趣、原有知识、经历及其所关心实际问题,在充满人文关怀基础上设计教学活动。在教学过程中教师要尊重学生各种不同见解、技能与经验,保护学生创造性与好奇心,鼓励学生对他人观点持合理怀疑态度,为学生提供多种表达自己想法与开展科学剖析机会,允许学生提出不同观点。教师在课堂教学中可以利用媒体中有关科学技术发展报道,引起学生对科学技术兴趣,积极营造合作交流氛围,培养学生关注科学技术发展意识。 　　例如,在《观察太空》教学时,先让学生讲讲星座名称与星座来历,诱导学生学习兴趣,学生对星座名称有不少了解,学生最少能讲出十二个星座(十二生相有对应十二星座),但对星座来历就知之甚少,借机激发起求知欲望,合作剖析欲望,从而引入教学主题。《月相》一课就提早一周让学生观察月亮,上课时学生主动把自己观察所得急不可待地讲出来,就能容易参与与接受。又如教学《明天天气怎么样》前,先让学生自己去搜集几种天气预报,上课时让学生汇报查找情况,学生介绍说,从电视、电话(手机)、广播、报纸、上网、看云识天气、农谚节气……而有一个学生说,爷爷告诉他,他膝盖疼了,明天要下雨了。学生在这一过程中,扮演了发现者角色,在自主宽松地搜集、查阅资料实践中,主动、自觉参与合作学习,体验到了学习乐趣与获取新知快乐 。 　　三、与现实生活结合,利用生活中教学资源开展科学剖析教学活动与剖析性学习 　　由于学生所处文化环境、家庭背景与自身思维不同,当出现一个科学问题时,他们都会联系自己生活经验,用自己思维方式来解决,体现出解决问题发散性与创造性。教学过程不是再现教师思维与复制知识过程,对于同一件事,孩子理解可能与成人完全不同,教师不应