《爱之链》第二课课时教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《爱之链》第二课时教学设计 　　教材解读 设计理念 学情剖析 教学设计 　　一、教材解读 　　《爱之链》苏教版六年级一篇课文。这篇文章用极其细腻笔触描写了发生在严寒冬夜里一个充满爱故事：下岗乔依无偿帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到乔依妻子悉心照顾，也受到了爱感染，留下一些钱，悄悄地走了。阅读文章，我们不难发现人间友爱互助，值得称颂――当别人需要帮助时候，应该伸出热情手。 　　课文层次清晰，共12个自然段，分三大段：第一段（1～8）写乔依回家图中帮助老妇人修车；第二段（9～11）：写老妇人得到女店主热情招待后，帮助辛劳女店主；第三段（12）：写女店主理解与关爱有困难丈夫，坚信一切都会好起来。 　　《爱之链》一：乔依帮助老妇人修汽车。乔依心情“很是凄凉”，但对“在冷风中微微发抖”老妇人依然“微笑”着。这是一个怎样男子啊？把内心苦吞咽，把满心爱洒向别人。乔依手冻僵了，蹭破了，可面对老夫人付款要求，他却“愣”住了。生活告诉乔依帮助需要帮助人是“天经地义”事，乔依用自己真诚言行给老妇人了上了生动一课。 　　《爱之链》二：老妇人帮助女店主。女店主“极度疲劳”，脸上却带着“甜甜微笑”。这一“笑”让我们看到了女店主处境窘迫，内心纯洁。 　　老妇人是怎样帮助女店主？仔细品读老妇人写在纸条上话，并再次联系乔依对老妇人说话，原来是老妇人受到乔依爱感染，也像乔依一样无私地帮助有困难人。老妇人帮助女店主，其实冥冥之中也就是回报了乔依，“好人有好报；无私付出，有时也会在无形之中得到回报”。 　　课文结尾耐人寻味，作者匠心独具，构思巧妙，故事从乔依说起，最后又回到乔依身上，揭示乔依与女店主是夫妻关系，暗含着乔依无私付出也得到回报，“人有时大方一点，厚爱一点，生活也不会亏待你”。另外，女店主对丈夫乔依说话，有很丰富涵义，让我们体会乔依夫妇因为得到“爱”而对生活充满希望，人世间因为有了彼此关爱、真诚帮助而变得美好、温暖。 　　二、设计理念 　　这是一篇感人至深文章，字里行间透着爱光芒，每一个用心串起爱链条，就是打动心灵真情表白。作者构思巧妙，匠心独运，课文每一个细节都是用心谱写。这样文章，不用过多讲解，只要引导，学生就能感悟，就能受到心灵震撼。所以，我在设计教学过程时，主要考虑如何调动学生各个感官，让他们全方位感受课文，用音乐、图画、文字相结合方式，营造一种氛围，让学生进入一种状态，感受一种气氛，体会一种心情，让他们与文本、与作者，进行心灵对话，更主要是让他们与文中人物来一次情感共鸣。因此，教学中，以学生自读体验为主，教师只做引导、服务工作，目在于尊重学生个性化体验，同时让他们在交流中分享学习收获，达到共同进步目。 　　文章有一条主线：乔依帮助老妇人，老妇人深受感动帮助了女店主，而女店主恰恰是乔依妻子。这条主线上有两个爱故事，教学中我就抓住这条主线，紧扣两个故事，让学生读书，谈感悟，交流，总结，内化对爱理解。整个过程以“爱”引入，感受“爱”，理解“爱”，分享“爱”，升华“爱”体验，最后以一段“爱”诗句作结，让学生受到了一次情感、态度、价值观教育。 　　三、学情剖析 　　六年级学生，已经具备了一定学习语文能力，不论是对文本语言理解，还是对文章思想情感体验，都可以较准确地把握，也有了一定语言表达能力；但由于生活体验欠缺，对问题认识还不能达到较深入程度，还需要进一步培养。 　　四、教学设计 　　课时目标：能正确、流利、有感情地朗读课文；凭借课文语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助时候，应该给予无私帮助；联系课文内容，理解最后一句话意思。学习通过描写人物神态、动作与语言来表现人物品质写法。 　　教学重、难点：凭借课文语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助时候，应该给予无私帮助；联系课文内容，理解最后一句话意思，学习通过描写人物神态、动作与语言来表现人物品质写法。 　　教学具准备：多媒体课件、音乐。 　　五、教学过程 　　情境导入，感受爱博大。例如，“爱是一束淡淡茉莉，散发着诱人清香”“至爱无声，那是地震时，救援人员伟岸身影”…… 　　通读课文，体验爱温暖。依据课文提供链条，学习课文。 　　《爱之链》一：乔依帮助老妇人修汽车。乔依心情“很是凄凉”，但对“在冷风中微微发抖”老妇人依然“微笑”着！这是一个怎样男子啊？把内心苦吞咽，把满心爱洒向别人！乔依手冻僵了，蹭破了，可面对老夫人付款要求，他却“愣”住了。 　　生活告诉乔依帮助需要帮助人是“天经地义”事，乔依用自己真诚言行给老妇人上了生动一课。 　　在这里，作者借助丰富表情、真诚动作，微妙心情，向我们诉说这什么是爱，要怎样去爱。我们首先思考乔依是在什么情况下帮助老妇人？了解乔依是在天气恶劣、因失业而心境凄凉情况下帮助老妇人。