《聋校低年级学生同伴交往影响因素的调查及改进对策研究》情情报综述.docVIP

第 PAGE 页 《聋校低年级学生同伴交往影响因素调查及改进对策研究》情报总结 　　一、主要研究内容 　　1.了解不同语言教学环境下，聋生同伴交往状况； 　　2.了解聋生同伴交往过程中，相貌、智力水平、学业成绩、语言发展、个性等因素对其交往影响，从而归纳总结出影响低年级听障儿童同伴交往因素； 　　3.在上述研究基础上，归纳总结出听障儿童同伴交往特点、规律及其与健听儿童差距； 　　4.为当前聋校德育教育中人际交往教育提供坚实理论依据与现实建议； 　　5.寻找低年级聋生同伴交往行为培养目标、内容、方法与途径，利用多种资源促进低年级聋生同伴交往能力，以期让低年级聋生拥有良好心理健康，善于与人相处，乐于帮助别人，乐于与同龄人分享自己喜好，形成他们初步是非、美丑、善恶等观念，从而进一步帮助聋生更好地融入主流社会。 　　二、本课题核心概念界定 　　1.同伴交往 　　同伴交往指相同年龄或相似年龄或心理发展水平相当儿童之间互动交往，在交往过程中儿童与同伴之间形成同伴关系。 　　2.同伴关系 　　研究者们大多将同伴关系分为友谊与同伴群体（团体）关系。其中友谊主要指儿童间一对一关系，而同伴群体（团体）指一些在年龄、身体、社会地位等方面极为接近儿童所组成群体。同伴之间友谊关系与群体（团体）也是本项目对聋生同伴交往研究中主要关注两种关系。 　　3.本研究所指同伴交往 　　本研究所指同伴交往，首先从交往主体来看，主要是指就读于聋校低年级学生，他们年龄在6～12岁之间；其次从交往范围来看，主要是在学校情境中同年龄段同伴之间、与学习与生活相关交往内容。 　　由于聋生自身生理特点，他们交往模式与一般孩子有很大不同，但他们在与同伴交往方面到底具有哪些特点，并存在着哪些困惑，却常常被教师或家长忽视。因此，本课题正是基于了解并帮助聋生在同伴交往方面解决问题出发点，试图通过科学剖析手段，深入详细地了解低年级聋生同伴交往方式及其特点，在此基础上剖析出影响聋生正常交往优劣因素，为下一步干预举措做好准备。 　　三、情报总结 　　同伴关系在儿童发展中具有成人无法替代独特作用。国外从20世纪30～40年代开始开展同伴关系相关研究，自20世纪70年代对同伴关系系统深入地进行了研究并取得了丰硕成果。 　　（一）国外关于儿童同伴关系研究 　　关于儿童同伴关系早期研究与人们儿童观紧密相连。在欧洲中世纪时期，人们没有意识到儿童与成人有不同思想过程，儿童实际上被看作小大人。因此，人们并没有对儿童出现心理与行为问题进行积极研究。直到19世纪对儿童心理健康与行为问题研究才引起人们兴趣。人们认识到，儿童在社会与遗传上大部分缺陷可以在某种程度上得到救治。其中一个典型实例是对一个名叫艾沃瑞野孩儿进行教育。20世纪30～40年代，有关儿童同伴关系研究在理论、方法与实证研究成果上都有较大进步。研究者考察了婴儿间互动、社会参与、群体动力等；皮亚杰（Piaget.1932）在他早期著述中论述了同伴关系在社会能力发展中作用。他认为，正是产生于同伴关系中合作与感情共鸣使儿童获得了关于社会更广阔认知视野。他指出，非常年幼儿童是自我中心，既不愿也不能意识到同伴观点、意图、感情。然而随着游戏开始，在平等互惠同伴关系建立同时，体验冲突、谈判或协商机会亦随之出现。这种冲突与协商不论是指向物体还是不同社会观点，在引发折衷主义与平等互惠观念中都起着重要作用。与同伴交往使儿童认识到积极、富有成效社会交往是通过与同伴合作而获得。皮亚杰特别强调了同伴间讨论与争论是道德判断能力发展所必需。帕登（M. B. Parten，1932）从儿童在游戏中社会交往角度把儿童游戏分为5种：游戏旁观者、独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。这5种游戏随儿童年龄增长按顺序发展。关于同伴关系社会支持功能，沙利文（Sullivan，1953）提出友谊功能是互相证实或互享兴趣、希冀与分担恐惧，肯定自我价值，提供爱与亲密袒露机会。 　　二战爆发后，研究者基本上停止了对儿童同伴关系与同伴交往研究，基本致力于与战争有关工作。二战后冷战时期，研究者注意力大都集中在儿童学业与智力方面，对儿童同伴关系关注较少。对儿童同伴关系研究从停滞到迅猛发展转折点是1970年《卡氏儿童心理学手册》出版。在《卡氏儿童心理学手册》第二卷，哈吐普（Hartup）提醒心理学家与教育工作者，儿童同伴关系在儿童发展中起着重大作用，但有关儿童同伴关系研究资料极为缺乏。他还强烈呼吁，研究者要进一步剖析同伴群体影响儿童认知与社会性发展途径。20世纪70年代以后，儿童同伴关系及社会性发展研究迅猛崛起并蓬勃发展起来。 　　1.关于同伴交往意义研究。同伴关系不良不仅会影响儿童当时发展，还会影响儿童后期社会适应（Parker，1987；Shaffer，1994；Co