《自然灾的害与防治》的教学探索.docVIP

第 PAGE 页 《自然灾害与防治》教学剖析 　　作为选修模块《自然灾害与防治》，在山东高考试题中以选做题形式出现，分值为10分。从对高考试卷调查情况来看，大多学生认为这一题目相对简单，多少都能写点，都能得点分数，往往会选做本题。但是，我们在进行选修模块教学时，往往会出现质量较高课堂练习与作业资料很难找情况，导致教学效率不高，同学们整体上做不够理想，得分不高。那么该如何学习本模块，才能让学生既感兴趣，又取高分甚至还能终生受用呢？在自己教学实践中，我做了如下剖析与尝试，取得了较理想效果： 　　一、重组与整合教材，“用活”教材，提高教学有效性 　　选修模块教学时间紧、任务重，为了减轻学生学习负担，增强学习效果，我对教材进行了整合与重组： 　　1．立足本校教材，借鉴其他版本，联系必修模块，整合教学内容现行四个版本教材，各有特色与优点。备课时我立足本校鲁教版教材，剖析、比较、吸取其他版本教材，大胆取舍，整合到相应教学内容。 　　同时本模块许多内容在必修模块中已有体现，例如在《必修I》第四单元第二节《自然灾害与人类――以洪灾为例》课标中就有“以某种自然灾害为例，简述其发生主要原因及危害”要求。再如四种主要气象灾害：干旱、洪涝、寒潮、台风形成都与天气系统有关（干旱――反气旋、冷锋，洪涝――气旋、暖锋，寒潮――冷锋，台风――气旋），课前设计学案时就要考虑到让学生回顾相关知识，并整合到自主合作学习内容中。 　　2．抓住基本线索，优化教材 　　《自然灾害与防治》教学重点是地质灾害、气象灾害与我国主要自然灾害，而对于灾害，我们所要剖析基本内容是一致，都可套用“成因→危害→时空分布→防治措施” 线索。将零散知识串成串、联成线，形成脉络清晰知识网络，理清头绪，掌握内在联系，并总结出相应规律，使“教”、“学”思路更加明确。 　　二、找准知识连接点与切入点，固本拓新，培养学生自主学习习惯 　　选修课《自然灾害与防治》体现了地理学科特点及其应用价值，教学以基础地理知识为背景，同时要求掌握部分自然灾害专业知识。地理学习过程是一个以学生已有知识与经验作为新知识增长点，不断对地理知识进行加工与转化主动建构过程，因此要充分利用学生已掌握基础地理知识与生活经验去架桥铺路，以此为连接点，通过剖析、比较、概括、推理，帮助学生固本拓新，逐步培养学生自主学习习惯。 　　三、充分利用案例教学，关注新闻报道，使知识具体化 　　通过对学生调查发现，自然灾害基本原理与案例相比较，学生对于案例更感兴趣。学生兴趣是学习内在动力，它可以激发学生求知欲。挖掘教材中趣味点进行教学，可以极大地调动学生学习积极性与主动性，提高教学效率。案例可以把各种抽象原理、概念具体化，让学生通过对案例剖析，从例到理，有助于学生准确而深刻理解地理原理、概念，并能清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中用处与表现，提高对知识应用能力。利用案例进行教学，不只是简单举例，还要通过组织学生讨论、辩论，自主学习，并在老师引导下对案例进行概括、提升。 　　近几年，海啸，地震，暴风，火山爆发，沙尘暴……，一次次令人惨痛自然灾害频繁发生。将这些及时引入课堂进行补充，运用地理原理加以解释说明，巩固课上所学知识。汶川地震发生后，我特意设计一堂专题课，以深受地震重创四川绵阳市北川灾区为背景，以震惊、感动、奉献为情感主线，深入浅出地引导学生学习地震灾害基础知识，学会用地理知识化解危难，提高地震防护、自救能力。结果，同学对地震内容掌握很好。 　　四、查漏补缺，纠正偏差，准确掌握学习内容 　　由于自然灾害贴近现实生活，学生或者经历或者听说过大量实例，加之初高中地理学习基础，多少获得一些自然灾害感性与理性认识，形成一定观念与经验，这是进一步学习前提与基础。但是，受到学生认知水平与生活经验制约，以及对学习内容概括、抽象、比较能力制约，学生学习时会产生一些思维障碍。思维障碍可能是由于先入为主错误观点、相近概念混淆、相似现象类比不当、概念内涵与外延模糊、思维定势干扰等原因造成，使得学习中出现各种错误，阻碍了正确知识获取。在教学中，可以通过问题，如“为什么我国旱灾严重地区在黄淮海平原，不在西北干旱半干旱区？”，引发学生兴趣，进行讨论与讲解，能够加深学生印象，明辨基本概念。 　　另外，在实际教学中，我还注重应用多媒体教学辅助系统呈现教学内容与问题，有效扩展课时容量，增大信息量，将抽象、生涩、陌生知识直观化、形象化，使教学具有生动性与形象性，提高教学效率与教学能力，培养学生使用信息意识与能力。同时，还能活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习喜悦，给学生留下印象更深。 　　综上，针对高中课程标准，在选修课“自然灾害与防治”学习过程中，我采取了以上措施组织教学，取得了较为令人满意成效，我想，只要我们能多思考，多学习