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现代文比较阅读例谈 广州市骏景中学 罗双兰 2005 年 12 月 22 日 一、比较阅读的概念和类型： 常言道，有比较，才有鉴别。 事物的特征往往可以在与另一事物的比较中显 现出来。著名的语文教学法专家张寿康教授曾说： “ 在比较中阅读学习是行之有 效的一种方法。”他还指出：“比较阅读是增长知识，提高能力的重要方法之一， 对中学语文教学来说， 开展比较阅读的训练是有效地提高学生思想素质， 提高语 文教学质量的重要途径。 ” 俄国著名教育家乌中斯基也说： “比较是一切理解和 思维的基础。” 比较阅读就是将两篇或两篇以上内容或形式上有一定联系的文章合并一起 设计考题，从而考察学生阅读、分析、比较、评判能力。 比较阅读的范围，可以大到作家整个作品风格流派的比较，小到某篇作品 遣词造句的比较。 具体说， 不同单元的课文可以比较； 同一单元不同体裁的课文 可以比较； 同一单元同一体裁的课文也可以比较。 此外，还可根据教学的需要进 行专题阅读的训练。 比如，把“对事物的新联想和新感情”确定为立意方面的一个专题，然后把 《白杨礼赞》、《松树的风格》、《荔枝蜜》、《海燕》等等课文放在一起进行教学， 以开阔学生的视野， 以开拓学生路， 使学生对于该立意有一种众星拱月式的立体 认识。不仅课文诸要素可以作为学习内容确立为专题， 与之相应的学习方法和学 习能力也可以确立为专题， 即如上述分析阅读教学法和比较阅读教学法， 不妨看 作是属于阅读方法方面的专题。 二、比较阅读常见的比较点： 指导比较阅读， 让学生熟悉比较点是十分重要的环节。 比较阅读关键之处是 找准比较阅读中的比较点， 今天，我主要就比较阅读中常见的比较点谈谈自己的 一些粗浅的看法。 1、主题思想的比较： 同一主题由不同的文章表现出来。 从求同的方面来说， 可以从不同的文章中， 受到同一种思想教育或艺术感染。例如《孔乙己》和《范进中举》两篇小说内容 不同，人物命运各异，但揭示科举制度罪恶这一主题是相同的。 《母亲的回忆》 与《大堰河——我的保姆》，一为散文，一为诗歌，主题都是歌颂母亲并进而歌 颂劳动人民。从求异方面看：诗歌诉诸情感，小说诉诸形象。这又使我们更清楚 地认识到各种体裁、各种语言不同的特点。 2、 人物形象的比较： 比较常见的是人物形象的同中有异。 《荷花淀》和《祝福》都写了妇女，但 祥林嫂被旧礼教绞杀， 而水生嫂则成长为抗日战士。 比较分析使我们认识了时代 的进步。 3、 语言的比较 《中国人失掉自信力了吗 ?》、《友邦惊诧论》进行比较，可以概括出鲁迅杂 文幽默辛辣的语言风格。 比较语言还可以从表达方式， 语体及风格的朴雅， 句式 的不同角度进行比较。 4、结构比较： 《藤野先生》和《夜》两篇小说，都用了双线结构，比较一下，可以具体感 知什么叫双线结构，双线结构的作用。 5、写作手法比较 《荔枝蜜》、《白杨礼赞》内容迥异，但均托物言情，在对具体事物的描述中， 引出象征意义。 通过求同比较， 可以学会此类文章的一般写法， 即对具体事物由 形似到神似，由实到虚地进行描写与抽象。 除了以上主要比较点之外， 文章内容、 形式诸要素均可比较。 教师在对学生 进行比较训练时让学生明白以上比较点， 结合具体作品深入理解就会收到事半功 倍的效果。 三、比较阅读例谈： 1、同题材作品的比较 ：《范进中举》和《孔乙己》比较： 相同： 、主题相同：都是通过塑造深受封建科举制度毒害的读书人形象来表现作 者对封建教育制度及科举制度的批判与否定。 、塑造人物形象的手法相同：都通过对人物的语言、动作、外貌、神态描 写来表现人物性格，刻画人物形象。 、都运用了侧面烘托的手法：在《范进中举》中，作者通过对胡屠户、众 邻居、张乡绅等人物形象的刻画， 表现封建科举制度所导致的畸形、 污浊的社会 风气，不仅从侧面烘托了范进的丑态，而且深化了作品的主题。 《孔乙己》中，作品刻画了丁举人、掌柜、短衣帮等人对孔乙己的肉体和精 神摧残，深刻揭示了孔乙己的悲剧不仅是个人悲剧， 更是社会悲剧。 尤其是通过 短衣帮们对他的无情嘲弄，表现了民众的麻木与愚昧，从而深化了作品的主题。 不同： 、两位作者对作品的主人公的态度不尽相同： 《范进中举》中作者运用了 漫画式的笔调来刻画范进的疯态， 明显带有嘲讽的意味； 而对孔乙己， 作者通过 写他的善良、待人热心来表达自己对这个人物的同情。 、作者表现主题的角度不同：《孔乙己》是通过一个没有进学的生活在社 会最底层的下层知识分子的悲惨遭遇来揭露科举制度的罪恶， 而《范进中举》 是 通过一个中了举人的读书人前后截然不同的生活遭遇来加以揭露。 2、不同题材作品的比较：《变色龙》、《孔乙己》和《范进中举》的比较（写 作手法）： 《变色龙》《范进中举》在刻画人物时，都运用了漫画似的夸张、对比手法 来