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班主任评语写作指导 把评语的视角写出个性 教师写评语，首先须将自己放在与学生平等的地位上，像朋友 一样与学生坦诚交流，这样的评语更亲切，更自然，学生也更易接受。 这还只是教师对自身定位的一种改变， 要真正写出个性化的评语，最 关键的还是要改变看待学生成长的视角。我们班主任要用积极的心 态、独到的视角去观察和欣赏学生的成长和进步，这样我们才能写出 个性化的评语。 具体说来，当学生取得成绩的时候，我们要能准确地捕捉到学 生的点滴进步并能分析促进其发展进步的内外原因。 只有找到了学生 发展进步的真正动因，你的评语才能一语中的。千万不要想当然认为 学生取得进步，肯定是 学习态度端正了，学习热情提高了，老师教 育有方 等等。其实，学生的进步有很多的原因，在这些因素中有一 个是影响最大的，而它在很多时候是一些偶然因素， 比如父母的某个 承诺，同伴私下的打赌，一次生活的遭遇，某个故事的启发甚至是家 庭的某种变故等等。我们需要细致观察，了解到学生的真实状态，评 语才能有的放矢。否则，肆意的推断只会让学生见笑。 当学生遭遇失败时，很多时候并不一定是学生的思想出了问题， 可能是受其他什么因素影响了，比如身体不适、心情不爽等等，我们 千万不要主观臆断甚至立马 上纲上线，一定要找到真正的病因，然 后再对症下药，药到病就自然除了 视角的问题实质就是一个分析问题的角度，掌握好角度关键在 于不犯经验主义错误，在于细致观察，调查研究，仔细分析。当然， 既然是个性化的评语，自然我们就不能给予老师一种模式，只能是提 供一些思路，在这些思路的启发下写出你自己的东西。 把评语的形式写出个性 说到评语，很多老师自然就想到期末考试以后，在学生的素质 教育报告单上填写的班主任评语，不错，那的确是评语，在传统教育 教学中，班主任对每一位学生一学期一般也只需要写这一次评语。 事 实上，要真正把评语的教育功能发挥出来， 首要的就是丰富评语的形 式，使评语这种教育手段无处不在，无所不能。 评语除了写在成绩单上，还有其他的很多形式：学生今天的作 业做得很有创意，我们可以在作业下面写一则评语；学生今天的写得 很有趣味，我们可以写一则评语；学生的考试试卷答得不错，我们可 以在试卷上评论评论；学生的有几句话写得很精彩，可以聊一聊；学生 最近有心思，写封短信给他开导开导；学生最近情绪低落，传张纸条 鼓励鼓励，写首小诗，送句，抄几句歌词，等等。评语的形式可以灵 活多样，目的只有一个，引导学生健康成长。 评语在形式上的创新还有很多的途径，比如聊天式评语、启发 式评语、交流式评语、讨论式评语、信件式评语、眉批式评语等等。 对于评语形式的选择，关键要看所评论事物的需要，根据事物的实际 需要信手拣来，灵活选择评语形式，将评语的形式写出风格、写出个 性。 把评语的内容写出个性 评语的内容写什么以及如何写，是一个值得好好思考的问题。 通常情况下，许多班主任总是按照德、能、勤、绩四个方面进行概括 性评价，面面俱到，每一个方面一两句话，点到为止，当然这也未尝 不可，但这绝不是最好的或者有个性的评语。 因为这种程式化的东西 很容易落入俗套。 其实，对一个学生而言，我们没有必要也不可能要他在方方面 面都做得很好，学生在一定时期内总是在某些领域取得比较好的成 绩，进步比较明显，那么我们在评价时就重点落在他的这一个方面或 者某一点上就行了，把他在这一领域取得的进步写丰满，凸显这一进 步，用这一进步来带动和促进其他方面的发展， 这就是个性化的进步。 对问题的分析也是如此，如果一个学生这里也有问题，那里也 有问题，问题多了就不是问题了，学生觉得反正都是问题，改也改不 完，干脆破罐子破摔，一旦形成这种心理就达不到我们教育的真正 目的。所以，在指出学生存在的问题时，也不要面面俱到，而是根据 学生的年龄特征，重点指出一两个突出问题要他注意就行了， 最好在 指出问题的时候，提供一些改进办法的建设性意见， 学生才能在老师 真诚的帮助下找到突破口，才能更为有效地发展自己。这样的评语才 能让学生受到鼓舞，看到希望。 这种评语无论是肯定成绩还是指出不足，都只是针对这个学生 个体在近段时间内的表现，评语内容的个性化和针对性就突显出来 于评语的内容，有时候不一定评价的就是学生本人，也可以和 他谈谈别的学生，谈谈家长，甚至谈谈自己，这些内容也都可以写进 评语，让学生从对别人的评价中，从别人的生活经历中来对照自己， 促进对自身的对比性反思和发展。 把评语的语言写出个性 个性化的语言是吸引读者的一个重要因素，评语也不例外，语 言的风趣幽默可以为评语增色不少， 教育效果也好得多。评语语言的 个性化主要表现在以下几个方面： 一是针对不同的学生，我们的语言风格应不一样。男生和女生 不一样，性格外向型和性格内向型的学生用语不一样， 成绩好的和成 绩差的