“全语文”理念对我国作文教学学的启示.docVIP

第 PAGE 页 “全语文”理念对我国作文教学启示 　　著名教育家张志公曾感慨说：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个老大难，而作文教学恐怕又是这个老大难中老大难。”写作教学实际上就是指导学生正确地使用祖国语言文字，结合常用写作表达方法来表达自己思想感情。简单来讲，就是学生在教师指导下训练语言文字应用能力与写作技能。 　　本文将从写作教学性质出发，结合全语文理念代表性观点，阐述“全语文”理念对我国作文教学启示。 　　一、“全语文”是什么 　　“全语文”是1967年由Ken Goodman在一篇文章中所提出一种以“全”为特征教育理念，台湾学者黄继仁（2019）认为，全语文教学是一种理论与实践紧密结合哲学，也是一组综合学习与教学、尊重教师与学生信念系统，是一种能够实际应用于日常生活整全教育。当今对“全语文”界定并没有完全明确，基于前人观点与研究，我认为，“全语文”理念主要特征有： 　　语文是一个整体，它教与学，它知识、技能与应用都是一个整体。 　　1.语文教学兼具实用层面工具性与审美层面人文性不可偏废。 　　2.语文教学强调教学情境真实性与互动性。 　　3.语文教学不局限于课堂，提倡将语文教学落实到社会生活各个方面。 　　4.肯定犯错型学习，允许学生犯错，学生在语文学习中错误实质上是知识积累与自我成长。 　　二、“全语文”理念对作文教学启示 　　写作教学具有综合性、实用性、实践性与教育性。在“全语文”理念指导下，写作教学应做到： 　　（一）作文教学要关注整体性作用 　　“全语文”理念重点在“全”上，它提倡是一种整全性教育。在实际教学中，也体现了作文教学综合性，具体表现为： 　　1.各学科之间整合。 　　在实际教学中，作文教学涵盖了其他学科信息，而其他学科也在一定程度上影响着作文教学，在某些方面渗透着作文教学因素，例如美术课与漫画作文、音乐课与想象作文、科学课与实验报告写作、思品课与德育作文等等。教师可以突出“联系”与“整体”思想，利用学科之间联系，整合多学科知识，促进学生写作能力整体性发展。 　　2.完整教学环境。 　　完整教学环境包括课堂情境与课外情境。课堂环境设置体现在命题导入、新旧知识串联、写作思维启发、师生充分交流机会与写作练习反馈上。课外教学情境则体现在社会生活各个方面。例如生活素材攫取、课外阅读引导与感悟、课外写作意志力培养等等。设置完整作文教学情境最终目不仅仅是学生习作能力提高，更在于让学生时时刻刻有一颗爱写作想写作心，这才是开启写作之旅关键所在。 　　3.整体性合作。 　　“全语文”理念在合作教学中首先倡导是师生合作教学。反馈在作文教学中，即要求教师在教学中不主导课堂，在习作中敢于“下水”。古人云：“亲其师，信其道”。班杜拉社会学习理论也强调：个体是通过观察别人学习新社会行为，语文教师在作文教学中，不仅要动嘴，更要动笔，教师通过“下水”可以用直观形象独特方法向学生展现写作技巧，充分调动师生共同学习热情，有效地提高教学效果。其次，“全语文”要求学生在合作基础上懂得分享。在“全语文”世界中，同伴之间影响是十分重要。教师可以在作文教学中引入小组教学模式，在保证了写作主体性同时，拓宽了写作素材积累渠道，激发了学生写作兴趣，让每个学生都获得均衡发展。将师生合作学习与同伴学习两种方法相互融合，让学生在分享中学会合作，相互学习，强化学习动机。这也是皮亚杰所认可同伴关系优点：检验自己思想、体验冲突、协商不同观点。 　　（二）作文教学倡导写作主体回归 　　学生是“全语文”课程中心。“全语文”理念要求学生学会主动建构认知体系，充分发挥学习主动性，提倡在语文学习中发挥个人潜能，创造自己个性世界。 　　在具体语文课堂中，作文教学具有教育性特点，主要体现在两个方面：一是学生通过写作训练得到自我提升与成长。二是命题设置具有教育性。这两方面得益主体都是学生，因此，“全语文”作文教学需要倡导写作主体――学生回归，在作文教学中逐渐削弱教师主导地位，改变作文课堂中教师主导一切现象，提倡学生以自己阅读经验及生活阅历为基础，自由选择题材题目，成为一个真正写作人。由此让学生真正在阅读中学会阅读，在写作中学会写作。 　　写作教学也具有实践性特点，写作是一种人与人交流重要工具，而不是一种对语文成绩检测手段，学生依旧是实践性主体。结合“全语文”中以学生为中心教学理念，教师需要让学生全程参与写作，综合运用一切方法调动学生写作兴趣，提升写作成就感。教师以一个协助者角色，在写作准备、写作过程与写作评价各个方面让学生充分发挥主观能动性，自主参与各个流程，并在适当时机以多种激励方式增加学生成就感，让他们始终保持对写作热情。 　　（三）作文教学要更加注重实用性 　　著名语文特级教师于漪说：“语文学科起着独特、别学科难以