初中语文_《春风》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

春风 教学目标： 朗读课文，感知文本，体会北国春风粗犷豪放的特点。 学习文中对比，欲扬先抑的写法。 品味精彩的语句，体会作者极具表现力的语言。 教学过程： 导入 我们学习了朱自清的《春》，朱自清他是怎样描写春风的呢？“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。这是朱自清笔下的江南的春的柔美，诗情画意。那么我们北方的春天又是什么样子呢？今天我们一起学习的《春风》。江南的春天那么柔和、那么美。可作为南方人的为什么会对我们北国的春风情有独钟？让我们一起走进的北国的春风中感受一下吧！ 二、1、走近作者（出示多媒体）指名朗读。 2、检查预习，掌握下列词语。 褒贬 bāo biǎn 着重 zhuó 迥然不同 jiǒng 老窖 jiào 冰砚 yàn 冰碴 chá 靸鞋 sǎ 乍暖还寒 zhà 三、，请同学们初读课文，思考: 1、给课文标上段序。 2、找出文中写南国春风的语句？ 3、找出文中写北国春风的语句？ 四、请同学们再读课文，讨论以下两个问题： 1、如果说朱自清笔下的江南的春风是一位温柔的母亲，那么笔下的春风又是一位_______( 用原文中的话回答)，作者对这样的北国的春风持怎样的感情？请画出直接体现这种情感的语句。 （这部分仔细品读，可从多方面读，体现出对比的特点，用男女生竞读，南北两面竞读。另外老师指导学生读出南国春风和北国春风的特点来） 2、开始作者对北国的春风持什么态度？后来是什么态度呢？这叫什么的写作手法呢？ 五、赏析句子： 请用“我喜欢_______(第几段或者第几段中的哪句话？)因为_______”造句。（提示：可以从修辞手法或者用词等方面去造句） 如： 1、春脖子短。 运用了比喻的修辞手法，形象生动的说明了春天的短暂。 2、只见起风，起风，成天的刮土、刮土。 运用了反复的修辞手法，说明了对北国之春的不满、失望。 3、江南的春风抚摸大地，想柳丝的飘拂。 运用了比喻、拟人的修辞手法，形象生动的写出了江南春风的柔和、温暖的特点。 六、课堂小结： 本文描绘了北国春风的粗犷、豪迈，强劲有力的特点，表达了作者对北国春风的怀念和赞美。 七、布置作业 春天来了，春风吹遍了祖国的各个角落，我们的校园也沐浴在这片温暖的春风下，它给我们美丽的校园带来了勃勃生机。请拿起你的笔描绘一下我们的校园在春风沐浴下的美景。（一百字左右） 九、板书设计： 欲扬先抑对比北国春风 南国春风 欲扬先抑 对比 强劲 温暖 粗犷 柔和 力大无穷的好汉 柔情万般的女子 表达了对北国春风的赞美和怀念 　1、春天是学生熟悉而喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受。尤其本文写的是北京的春风，跟我们这的春风很相像—— “只见起风起风，成天刮土刮土，眼睛也睁不开，桌子一天擦一百遍……”，学生对此深有体会，这容易激发学生的阅读兴趣。 2、本文的教学对象是七年级学生，七年级学生尽管已经能够通过诵读感悟作者的情感，但对于鉴赏理解美文的能力还不是很强，教师要引导学生品味本课精彩的字句，学习写景的方法技巧，使阅读与写作有机结合起来。 《春风》这一课我通过比较阅读的方法让学生感受了北国春风和南国春风的特点，语文的特点与其他科目不同，如果只局限于语文教学参考书上的字词句篇，无疑会使语文学习陷入“山穷水尽”的地步，反复琐碎的词句分析会使学生丧失对语文学科的学习兴趣，因此要将课文作例子来看待，不是教课文，而是用课文去教，教会学生如何做人，为学生拓展一个更广阔的思维空间。所以教《春风》就要拓展创新。《春风》除了让学生理解北国春风的独特之处外，更应该让学生体悟到不管是南国的春风还是北国的春风，他们都有符合自己地域的不同特点，就像同学们一样，每个人都有自己的长处，都同样可爱。 《春风》是的一篇散文，当代作家老先生，经常活跃在故乡的江南和工作的北京两地之间，对江南春风和北国的春风有着不一样的情怀、感受和认识，在这篇文章里他用江南的春风同北国的春风作对比。对北方的春风先抑后扬，用“粗犷豪放、贮满哲思”的语言把自己对北国春风别样的体会和哲思，抒写得淋漓尽致，为我们描绘了北国春风的粗犷豪迈、猛烈迅疾、强劲有力。歌颂了它的勃勃生机，竭力扫尽残冬，催生万物的可贵品质，表达了对驱散严寒，带来春天的北国春风的无限怀念和深深敬意。  　一、根据拼音，写出下列句子中空缺的词语。 　　1．（bāo biǎn）　　　　 起来着重于春风，也有道理。 　　2．江南的春风抚摸大地，像柳丝的（piāo fú）　　　　　 。 　　3．春风呼哧呼哧地，帮助呼哧呼哧的人们，把粪肥（pāo sǎ）　　　　　 匀净。 　　二、结合全文，说说作者下乡之后，对北京的春风，有了怎样的“别样